Узнайте Секреты Воспитания Ребенка И Легко Получите Результат

имя и адрес пусто пусто


5 простых приемов для развития у ребенка самостоятельности.

Узнать

 


Методика выполнения движений с ребенком от специалиста высшей квалификации

Скачать бесплатно

 



Содержание, карта сайта.

Какие показатели характеризуют физическую подготовленность ребенка к школе


Какие показатели характеризуют физическую подготовленность к школе?

Физическая готовность детей к школе.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Процесс перехода ребенка из детского сада в школу является достаточно трудным этапом в его жизни, требующим напряжения всех физиологических систем организма, эмоционально-волевой сферы. Чтобы этот период был для него менее болезненным, его нужно заблаговременно готовить к школе. Важно, чтобы к этому моменту ребенок обладал не только определенной суммой знаний и умений, но и имел хорошее физическое и психическое здоровье. Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья.

Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность ребенка к школе. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками — факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые шестилетки не адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни.

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Хорошая закалка помогает не только противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новых школьных условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.

Все задачи по физической подготовке выпускника детского сада могут быть успешно решены, если работа ведется систематически и поэтапно в каждом возрастном периоде. К концу шестого года жизни показатели физического развития ребенка в среднем достигают: длина см, масса кг, окружность грудной клетки — 57-58 см. Основные движения становятся более сложными: увеличиваются скорость бега, длина и высота шага, в прыжках уже можно обращать внимание на правильность разбега, группировки и приземления, шестилетки уже могут подбрасывать и ловить мяч одной рукой.

Серьезные требования предъявляются к развитию физических качеств старших дошкольников — к таким как выносливость, ловкость, быстрота, сила.

К моменту поступления в школу у ребенка должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформулировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. Суточная норма шагов — . Несмотря на то, что дети сильно различаются по типам подвижности и особенностям характера, у каждого из них необходимо формировать интерес к урокам физической культуры, желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста включает в себя систематические занятия физической культурой, которые проводятся три раза в неделю в разных формах, включая учебную работу: физкультурно-оздоровительные мероприятия, утренняя гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и подвижные игры на прогулках. Для обеспечения активности отдыха введены новые формы физкультурно-оздоровительной работы: физкультурные досуги, праздники здоровья, дни здоровья. Наполненные сюжетно-тематическим содержанием, они оставляют яркие эмоциональные впечатления, способствуют развитию интереса и творческой активности ребят.

Вместе с организованными формами физического воспитания необходимо уделять внимание и самостоятельной двигательной активности дошкольников. Именно здесь наиболее ярко проявляются индивидуальные потребности в активных движениях, что требует соответствующих воспитательных воздействий. Одним из показателей хорошей физической подготовки к школе является высокая работоспособность. Она связана со множеством биологических, социальных, гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей и т. д.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что физическая готовность является одним из важных компонен­тов общей готовности ребенка к обучению в школе. Для физичес­кой подготовки ребенка к школе имеет большое значение: хорошее состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеничес­кими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

Ирина Гатина Физическая готовность ребенка к школе

1 слайд

Тема: «Физическая готовность ребенка к школе»

2 слайд

Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность. Ребенок к моменту поступления в школу должен овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения. Чтобы этот период был для ребенка менее болезненным, главной целью нашего ДОУ заблаговременно подготовить его к школе.

3 слайд

В нашем дошкольном образовательном учреждении ведется систематическая работа по физическому воспитанию с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Физкультурная деятельность с детьми с ЗПР построена на основании:

• «Программы обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М. А. Васильевой.

• Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №56» компенсирующего вида».

• Учебно-методического комплекта, в который входят методические рекомендации

— по организации специальных форм двигательной деятельности И. А. Подрезовой, В. В. Цвынтарного, Е. М. Мастюковой, О. Н. Моргуновой, М. Ю. Картушиной, Т. В. Хабаровой

— для реализации индивидуально-дефференцированного подхода используем рекомендации А. А. Чеменевой.

— для определения критерий уровней физической подготовленности детей используем пособие «Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста под редакцией Г. П. Юрко.

4 слайд

Физическое развитие дошкольников с ЗПР – одно из основных направлений в работе нашего дошкольного образовательного учреждения. Целью, которого является формирование у детей физических качеств, обеспечивающих готовность ребенка к школьному обучению.

Физкультурно-спортивная деятельность в ДОУ ориентирована на реализацию следующих задач:

— Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).

— Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями).

— Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

5 слайд

Предлагаем вашему вниманию систему методов в соответствии с этапами педагогической деятельности. Все эти методы используются с учетом физических и психических возможностей детей с ЗПР, индивидуальных особенностей и здоровья.

Знакомство с видами спорта, разучивание упражнений и подвижных игр, рассматривание фотографий и иллюстраций, использование художественного слова подводит детей к осознанию необходимости участия в двигательной деятельности. Использование сюрпризных моментов, игровых ситуаций, подбор музыкального материала позволяет педагогу поставить перед детьми задачу в интересной для них форме. Все это делает процесс обучения увлекательным для детей. Так же широко используется в физическом воспитании при ознакомлении с новым материалом словесный метод (объяснение, указание, команда, оценка и др) и наглядный (имитация, поддержка и помощь, использование ориентиров и др).

Так как у детей с ЗПР замедленный процесс формирования двигательных навыков при закреплении пройденного материала мы используем схемы-модели (заменяющие инструкции при принятии исходного положения и др, творческие задания, повторение усвоенного в самостоятельной двигательной деятельности.

6 слайд

Для реализации задач мы создаем условия для полноценного физического развития. Успешное решение возможно только при условии комплексного использования всех средств физического воспитания, а именно:

• Проведение НООД

по обучению двигательным навыкам: традиционные и сюжетно-игровые.

по совершенствованию двигательных навыков и развитию двигательных способностей: игровые (на основе п/и, игр эстафет, игр с элементами спорта); с использованием спортивного комплекса, тренировочного типа (с использованием спортивных игр, по интересам детей (на свободном выборе движений, на тренажёрах, на спортивной площадке.

Улучшение устойчивости внимания у наших детей широко используется сюжетные физкультурные занятия на основе игровой мотивации. На учетно-контрольных, обследуем физическую готовность детей для дальнейшей индивидуальной работы.

В НООД включаем специальные коррекционные упражнения направленные на развитие общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, опорно-двигательной и дыхательной систем. Используем индивидуально-дифференцированный подход с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности, пола детей.

• Наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя и детей и включает разные формы: утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, спортивные упражнения и игры с элементами спорта, физические упражнения, физкультминутки, пальчиковые гимнастики, дидактические игры, тренирующая игровая дорожка, просмотры книг, пешие прогулки и экскурсии, спортивные досуги и праздники.

Полученный опыт переносится детьми в самостоятельную деятельность. Возможность самостоятельной организации детьми разнообразной двигательной деятельности обусловлено созданием в группе и на участке предметно-развивающей среды. В группе – физкультурный уголок оснащённый физкультурными пособиями (мячи, обручи, набивные мячи весом 1 кг и др., схемы для физкультурных упражнений, маски для подвижных игр. А так же нестандартные оборудование для коррекции осанки (стена осанки, коврик коррекции, для коррекции плоскостопия (массажные коврики, для коррекции равновесия (ходули, лыжи). На улице игры с использованием рисунков на асфальте.

7 слайд

В нашем ДОУ используется метод моделирования, для самостоятельного открытия и осмысления детьми заложенной информации. Данный метод способствует решению следующих задач:

Развитию моторной памяти, способности к восприятию и передаче движения по условному сигналу.

Развитию произвольного внимания, наглядно-образного мышления.

В НООД используем схемы моделей при построении, перестроении, для принятия исходных положений, для выполнения движений, а геометрические фигуры используем для выполнения определенных движений (знаки на дороги, карточки с изображением упражнений по выбору детьми после выполнения основного движения. При анализе используем карточки-схемы с изображением эмоций.

Для воспитанников нашего ДОУ с особыми образовательными потребностями необходимо включать не только вербальную, но и наглядную инструкцию, что в значительной степени способствует достижению результатов.

8 слайд

По результатам мониторинга за учебный год отмечается:

— Увеличение количества детей с высоким уровнем физической подготовленности к школе. Дети повысили скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, метание мешочка правой и левой рукой). Научились удерживать равновесие. Улучшились качественные и количественные показатели в беге.

9 слайд

Добиться успехов в полноценном физическом развитии детей, в повышении их двигательной активности можно только при единых подходах к физическому воспитанию в ДОУ и дома. К сожалению, дети которые посещают наше дошкольное образовательное учреждения, имеют различные нарушения в физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие, координации общей и мелкой моторики).

Во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается просмотру телепередач, компьютерным играм, занятиям статического плана и малоподвижным играм. Большая загруженность родителей ведет к сокращению прогулок на свежем воздухе, тем самым естественная потребность ребенка в движении в семье пусть неосознанно, но подавляется. Основными причинами таких результатов является то, что родители недооценивают роль двигательной активности, недостаточно осознанно подходят к процессу физического воспитания детей, занижая свою роль в этом процессе и перекладывая основную нагрузку на ДОУ. И как следствие не понимают важности всех критериев, способствующих развитию физических качеств у детей.

Согласно закона “Об образовании”, ст. 18, именно родители несут ответственность за воспитание ребенка, а все остальные учреждения призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества. ФГТ ориентируют нас педагогов и родителей на совместную деятельность. Чтобы достичь успеха в реализации поставленных задач, необходимо тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

Основной целью в работе с семьями является заинтересовать родителей в целенаправленном формировании потребности в двигательной активности воспитанников через вовлечении их в физкультурно-спортивный процесс ДОУ.

Педагогическая целесообразность педагогической деятельности заключается в выбранной тактике использования традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, которые в полной мере решают все поставленные задачи. В условиях специального ДОУ для себя мы определили следующие задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

— повышение педагогической культуры родителей;

— повышение физической культуры;

— включение родителей в деятельность ДОУ.

10 слайд

Предлагаем вашему вниманию формы работы с родителями:

Традиционные формы

• Коллективные формы взаимодействия: родительские собрания, тематические консультации.

• Индивидуальные формы взаимодействия: беседы, консультации, посещения семьи.

• Информационно-наглядные формы взаимодействия: материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации.

Нетрадиционные формы

• Формы совместной деятельности:

— Совместное проведение НООД, физкультурно-спортивных досугов, интеллектуально-двигательных игр.

— Совместное творчество детей и взрослых (выпуск мини-газет «Вырастай-ка, выставки детского творчества, фотовыставки.

• Просветительско-профилактические:

Информационно-аналитические (анкетирование, опрос).

Наглядно-познавательные (дни открытых дверей).

Родители становятся нашими помощниками, единомышленниками. Только в тесной взаимосвязи с ними, в обстановке сотрудничества мы сможем реализовать поставленные задачи в аспекте физической готовности воспитанников к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования которые школа ему будет представлять. Показателем готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования, кот.школа ему будет представлять. Показателем готовности реб. к обуч. явл. уровень его умств. развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к шк. обуч. закл. не столько в колич. запасе представлений, сколько в уровне разв. познав. процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практич., осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школе и методы ее определения Маркова

Физическая

▪ здоровье (характеризуется на основе изучения мед.карты, внешнего вида реб., особенностей его физич. разв. (вес, рост), мышечный тонус, кожный покров, сост.зрения, слуха,

▪ ловкость движений (наблюдается во время его передвижения по классу, во время к-либо деятельности)

▪ точность (анализ насколько точно реб. копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место и др.)

▪ координация движений (наблюдается при физичюдеят-ти а) согласованы ли у реб.разл.виды движений, б) правильно ли выполняет указания учителя, направленные на согласование движений рук, ног, туловища, головы и т.д.)

▪ моторика руки (реб.просят вырезать изображение фигуры при пом.ножниц)

Психическая

1) интеллектуальная – это соответствующая возр. уровню зрелость всех познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление).

• Ориентировочный тест шк.зрелости (тест Ирасека – верб.мышл.) (Небо голубое, а трава…? Который час? (показать на бумажных часах) Почему у всех автомобилей есть тормоза?) • Изуч.процесса мышления: «Противоположные понятия» (большой — …, громкий — …) • изучение кратковрем.памяти (повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9) • методика для изучения интелл.готовности детей Л.И. Переслени, Л.Ф. Чапрова (1 субтест на осведомленность (назвать месяцы зимы), 2 субтест на классификацию, сформировнность понятий (Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест на словесно-логическое мышл. (огурец — овощ, гвоздика — …) 4 субтест на обобщающее слово, сформированность понятий (окунь, карась — …) • тест Керна-Ирасека (Рисование мужской фигуры – зависимость мду изобраз.деят.и 2й сигн.сис-мой, абстр.мышл. Срисовывание точек и копирование фразы — способность произвольного поведения). • методика домик

2) личностная готовность — это зрелость системы отнош. : отнош. к взр., отнош. к сверстникам (умение общаться со сверстниками); отнош. к самому себе (отсутствие заниж.самооценки и страха неудачи); отношение к школе и учению. Методики: • беседа содержания: Хотел ли ты идти в школу? Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занимался? • изучение общего пониманиясмысла жизн.ситуаций: Определи , глупые фразы или нет: Ты очень хорошо отвечал во время урока, поэтому я ставлю тебе 2. • Определение направленности реб. на школу: загадки.

3) Мотивационная — развитие познавательной мотивации и мотивации достижения)

4) Эмоционально-волевая: считают сформированной, если реб. умеет ставить цель, принимать реш., намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

5) социальная: коммуникативные навыки — способность адекватно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Уровни: каждый вид готовности оценивается на трех уровнях: низкий, средний, высокий.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

1) это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме; 2) это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание, Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плача — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется; 3) формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.

Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения, формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нрав­ственной и физической.

В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.

Например, интеллектуальная подготовленность ребенка к обучению может быть изучена с помощью методик Л А. Венгера и В.В Холмовской, шкалы исследования интеллекта дошкольников и младших школьников Д. Векслера, прогрессивных матриц Дж, Равена (цветной вариант), ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека и В. Тихой, тест школьной зрелости А Керна помогут проверить общую готовность к школе (общее развитие, умение подражать образцу, развитие мелкой моторики руки, координации зрения и движения руки).

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели; 1) нормальное физическое развитие и координация движений. Готовность по первому критерии предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки I выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки I глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой. 2) желание учиться; Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям. 3) управление своим поведением; Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений. 4) владение приемами умственной деятельности; В четвертом критерии фигурирует владение приемами умст­венной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала 5) проявление самостоятельности; Пятый критерий — проявление самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи 6) отношение к товарищам и взрослым; Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения 7) отношение к труду; В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми. 8) умение ориентироваться в пространстве и тетради. Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Вот малыш ходил в детский сад, а теперь он собирается идти в первый класс.

Это два разных уровня его развития, и один из них должен плавно вытекать из другого. Детский сад, если ребенок посещает его, или родители дома постоянно готовят свое чадо именно к этому важному шагу – школе. Будущий первоклассник будет получать большой объем информации, для понимания и закрепления которой ему понадобятся все его приобретенные до этого момента качества. Понятие готовности ребенка к школе подразумевает собой такой уровень подготовленности, который дает возможность полноценно и без излишних нагрузок как обучаться, так и взаимодействовать с новым социумом. Здесь необходимо сделать акцент на важнейшие детали, такие как речь, память, мышление, внимание, определенный запас знаний, желание учиться, способность подчиняться установленным и общепризнанным правилам и т. д. Для того, чтобы наиболее точно понять, как осуществляется определение готовности ребенка к школе, надо рассмотреть эту проблему обстоятельно со всех сторон.

Итак, в чем заключается готовность ребенка к школе

Сначала его считают веселым и забавным карапузом, потом умным и серьезным малышом, и вот скоро школа… Готов ли он, сможет ли справиться, как себя поведет, как ему помочь? Сколько вопросов на эту тему, столько же должно быть и ответов…

Виды готовности ребенка к школе

Традиционно различаются следующие виды готовности ребенка к школе: психологическая, личностная, мотивационная, интеллектуальная, речевая, физиологическая, физическая и другие. Все эти виды в своей совокупности должны соответствовать должному уровню, который родители должны обеспечить своим детям наилучшим образом для их возможности обучаться и легко адаптироваться к новым условиям и требованиям школьного периода.

Психологическая готовность ребенка к школе

Так, при беседах с детьми на вопрос: «А почему ты хочешь идти в школу?», многие из них отвечали приблизительно так: «Я же уже большой и поэтому хочу учиться». Они, в этом возрасте видя, что взрослые, говоря об учебе, относятся к этому очень серьезно, сами начинают осознавать, что вступают в новый период жизни, который важен для их родителей. Проще говоря, ребенок, психологически готовый к обучению на новом уровне, уже стоит на первой ступени к становлению взрослым человеком.

Некоторые родители умудряются раз и навсегда отбить у своих сына или дочери охоту идти в школу путем угроз, таких как, например: «Не хочешь учиться считать, ну ничего, никуда не денешься, уж там-то будешь учиться как миленький…» или заставляют свое дитя с мучениями и слезами выполнять задания из учебника первого класса, считая, что таким образом они подготавливают его к школьным временам. Ничего из этого нельзя делать ни в коем случае.

Малыш еще не знает конкретно, что такое школа, он черпает информацию со слов взрослых. Родители должны заинтересовать ребенка, показать ему, что именно обучение сможет показать ему какой большой и интересный мир, рассказать, сколько нового и неизведанного он сможет узнать. Психологическая готовность ребенка к школе включает в себя сложнейший комплекс составляющих, которые являются результатом воспитания и развития ребенка в период до 6 или 7 лет.

Личностная готовность ребенка к школе

Дошкольный возраст является как раз тем периодом, когда ребенок начинает ощущать себя самостоятельной личностью. Происходит внутренняя перемена, и ребенок начинает понимать, что безвозвратно заканчивается один цикл в его жизни – детский сад, «маленькое детство» и начинается другой – «взрослый этап». Это очень важный процесс осознания, без которого адаптация к школе может проходить с определенными осложнениями. Личностная готовность ребенка к школе – это принятие им новой социальной позиции «школьника», с ее определенными правами и обязанностями, понимание своего нового статуса, желание учиться и получать знания, позитивный настрой, умение и готовность активно участвовать в жизни нового коллектива.

Большую роль тут играет мотивационная готовность ребенка к школе, когда он руководствуется определенными мотивами, объясняя свое желание идти в школу. Такими мотивами будут являться: учебный (пойду, потому что мне нравится учиться), познавательный (иду, потому что хочу получать новые знания), позиционный (хочу заниматься важным делом, буду это делать как взрослый). Мотивами, говорящими о несоответствующей подготовке будут: игровой (буду ходить в школу, потому что там много ребят, с которыми можно играть), социальный (ходить надо, чтобы потом на работу устроиться и зарабатывать) и внешний (придется учиться, так как мама заставляет).

Что такое психическая готовность ребенка к школе

Готовность психики ребенка определяется его внутренним миром, который успел сформироваться за период от 3 до 6 или 7 лет. Именно за это время дети начинают получать максимум уже хорошо осознаваемой информации. Так, окружающая их действительность уже не сводится только к дому, родителям, друзьям по детскому саду. Она начинает расширяться до пределов города и страны, а также приглашает войти в пространство взрослых отношений. Именно в дошкольном возрасте дети мыслят образными представлениями, используя во всем творческий подход и элементы игры. Постепенно они начинают осознавать себя как личности и приобретают способность к внутреннему и самостоятельному контролированию своего поведения. Появляется так называемый характер, который выражается в индивидуальных отношениях между ребенком и социальной действительностью. Происходит принятие этических норм, формирование мировоззрения и малыш окончательно формируется как личность, готовая к общению в социуме с соблюдением правил этого социума.

Так, психическая готовность ребенка к школе будет полной, если он успешно прошел, указанные стадии и оказался подготовленным к действиям в данном случае в новом коллективе и по новым правилам. Кроме того, благодаря развитию мышления и возникновению потребностей в новых знаниях, он испытывает желание учиться и познавать мир с новых сторон для того, чтобы быстрее стать взрослым и самостоятельным.

Существует много мнений на тему, готовы ли дети к учебе в 6 лет. Единственно верным решением здесь будет только индивидуальный подход. Если их психика готова к этому, то да. Согласно исследованиям, большой процент шестилеток все еще пытается познавать мир в виде игры, так их любимыми предметами становятся труд и рисование. А семилетки уже выбирают математику и письмо как самые интересные для них предметы. Понаблюдайте за своим чадом и не торопитесь делать из него вундеркинда раньше времени. Ум его никуда не денется, и он будет радовать вас отличными оценками, но возможно годом позже.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Для успешного обучения без выраженного напряжения дети должны интеллектуально соответствовать уровню первого класса. Здесь речь идет, во-первых, об их общих познаниях, связанных с окружающим миром, общественной жизнью и определенных навыках счета, знания букв и т.д. Во-вторых же, очень важно умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать самостоятельные выводы. Необходимо наличие способности находить причинно-следственные и пространственно-временные отношения. Конечно же, в таком возрасте еще нет логического мышления, в каком виде оно присутствует у взрослых, но это уже его прототип, хотя по сути это высшая форма пока что только образного мышления.

Так, совершенно не трудно оценить интеллектуальную готовность ребенка к школе с помощью обычного разговора. Малыш должен уметь рассказывать в свободной форме о себе и о своей семье, знать свой адрес и данные ближайших родственников, не только давать информацию об окружающем его мире — как природе, так и обществе, но и знать, как этим можно пользоваться. Анализируя имеющуюся у него информацию, сделать вывод и объяснить в разговоре с взрослым: «Почему происходит так, а не вот так», а получив определенные знания, уметь задавать встречные вопросы. Многие взрослые считают, что этот процесс познания и развития ребенка протекает сам собой при помощи вопросов, которые задает он сам. Это не так. Дети получают ответы, которые потом оказываются не связанными в одну систему никоим образом, поэтому и не возникает единой картины мира. Именно поэтому родители должны обеспечить правильную и полную подачу информации своим детям, которую они смогут анализировать и воспринимать во всей совокупности и взаимосвязи всех ее частей.

Речевая готовность ребенка к школе

Многие родители считают, что если ребенок имеет некоторые погрешности в речи, то это пройдет со временем как-нибудь само собой, или что «не один наш такой, соседский вон тоже до третьего класса по слогам читать не мог, а вон вырос же». Это очень распространенная ошибка. Если даже взять не сам процесс обучения, а для начала просто коллектив первого класса, в который придет малыш, то для того, чтобы в него влиться наилучшим образом, нужно обладать довольно быстрой, правильно сформированной речью. Речевая готовность ребенка к школе является важнейшим интеллектуальным показателем развития. Это надо обязательно помнить всем родителям. Не обладающие развитой речью, школьники, как правило, не справляются должным образом и с письмом. Это приводит к тому, что в принципе умные ребята начинают не успевать за темпом класса, что приводит в результате к плохим оценкам.

Если речь не разборчива из-за проблем в звукопроизношении, то обязательно надо обратиться к логопеду, для того чтобы специалист смог исправить эту проблему. Кроме этого существует масса специальных упражнений, которыми можно заниматься дома, излишне не напрягая детей, а осуществляя это в виде игры.

Бывает и так, что словарный запас, не достаточно велик, так, по норме считается, что он должен содержать не менее 1500-2000 слов. Тут необходимо уточнить, что ребенок обогащает свою речь путем подражания окружающим его людям. Это означает, что если родители будут сознательно много и правильно разговаривать или читать вместе с детьми, то данной проблемы наблюдаться не будет.

Отдельно надо отметить, что к 7 годам должен сформироваться правильный грамматический строй речи, включающий в себя правильное склонение слов и построение предложений. Только в таком случае речь сможет быть связной и, соответственно, устные ответы на уроках будут отличными.

При условии, что родители смогут обеспечить своему малышу развитие вышеперечисленных качеств коммуникативной речи, он сможет активно входить в контакт со своими сверстниками и педагогами, налаживать общение и успешно учиться.

Физиологическая готовность ребенка к школе

Очень важным аспектом является так называемая физиологическая готовность ребенка к школе, она выражается в удовлетворительном здоровье и нормальном функционировании всех систем организма. Именно поэтому перед поступлением в первый класс все дети должны проходить обязательное медицинское обследование, которое показывает. Соответствуют ли биологические и физические показатели формальному возрасту, опережают или отстают от него, а также наличие или отсутствие медицинских противопоказаний к учебе в школе. Следует заметить, что по соответствующей оценке принято разделять детей на пять групп по уровню подготовленности к школе. Причем процент абсолютно подготовленных дошкольников ничтожно мал. Совершенно здоровых детей в настоящее время очень мало. Но сильно расстраиваться не стоит, так как в возрасте 7 и 8 лет, детский организм достаточно интенсивно развивается и, к концу первого класса ребята, как правило, выравниваются и догоняют друг друга по вышеуказанным показателям.

Если же все-таки имеется рекомендация врача о том, что следует подождать год с поступлением, то в этом нет ничего страшного, просто необходимо прислушаться и позволить детскому организму как следует окрепнуть и как следует подготовиться к школьным нагрузкам. У каждого человека свой индивидуальный организм. Это необходимо учитывать и не наносить ему вред, как это делают некоторые родители, пытаясь доказать, что их дитя ничем не хуже остальных, и отправляют неокрепшего как следует малютку учиться, а он даже не может сам поднять и нести свой ранец.

Большое внимание уделяется развитию мелкой моторики кистей рук. Именно из-за ее слабого развития, как и из-за недостаточного опыта графического письма, первоклассникам довольно трудно даются письменные задания. Специалисты советуют в таких случаях чаще использовать занятия по лепке из пластилина, игры с конструктором из мелких деталей, которые позволяют улучшать мелкую моторику.

Физическая готовность ребенка к школе

По статистике при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это не только потому, что они контактируют с большим количеством других ребят, но и из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться на новый лад. Он начинает нести на себе увеличенные по отношению к прежним нагрузки, связанные непосредственно как с новым режимом дня (меньше игр и отдыха и больше учебных занятий) так и с психоэмоциональной усталостью, нервным и умственным напряжением. Именно здесь и нужно отметить то, как важна достаточная физическая готовность ребенка к школе.

Что может дать хорошая физическая подготовка детей? Это, в первую очередь, крепкое здоровье, развитый и выносливый организм, который сможет успешно противостоять новым нагрузкам, это отличный уровень физического развития, который обеспечит активное состояние, тем самым во многом определяя успешность учебы и отличную успеваемость. Связь хорошей физической подготовки и высокой умственной работоспособности абсолютно доказана благодаря многочисленным наблюдениям и исследованиям в этой области. Умственная работоспособность у первоклассников выражается в умении сосредотачиваться на определенном занятии в течении 25 минут, в способности самостоятельно работать, хорошо усваивать изучаемый материал и в отсутствии в последующем ярко выраженной утомляемости.

В детском саду физической подготовке детей уделяют много времени. Это подвижные игры, специальные физкультурные и закаливающие занятия. Так, занятия включают в себя бег, прыжки, плавание, спортивные подвижные игры и т.д. Если ребенок не посещает детский сад, то родители самостоятельно должны обеспечить ему соответствующие физические нагрузки. Ребенок должен быть активным и подвижным, это залог его здоровья как физического, так и умственного.

Специалисты уделяют также большое внимание все той же проблеме шести- и семилеток. Так как семилетние первоклассники являются более подготовленными и физически и имеют больше жизненного опыта, они с большей легкостью, нежели их младшие товарищи адаптируются к школе. Младшим приходится догонять старших для того, чтобы как минимум сравняться с ними, а это еще большая нагрузка и на физическое и психическое здоровье. Родителям нельзя об этом забывать.

Итак, что такое уровень готовности ребенка к школе

Существуют различные системы, диагностические задания и тесты, которые помогают определить уровень готовности ребенка к школе. В них в основном включаются одни и те же элементы:

  • оценка развития познания;
  • уровень базового опыта (интересы, хобби и др.);
  • оценка языкового развития;
  • уровень эмоционального развития и умения общаться;
  • удовлетворительно ли физическое состояние;
  • соответствие нормам зрительных памяти, восприятия и слуховой способности;
  • общая психологическая готовность.

Так, соответственно, определение готовности ребенка к школе будет производиться согласно удовлетворительным оценкам этих основных показателей.

Проблема готовности ребенка к школе

Некоторые родители считают, что их ребенка ко всем трудностям подготовит детский сад. В чем-то это утверждение верно, но никакие дошкольные учреждения не смогут дать любовь, понимание, показать маленькому человеку, что он является личностью. Кто как не родители смогут объяснить малышу, что с ним происходит, почему он находится в состоянии неудовлетворенности и тревоги. Он понимает, может быть и не совсем осознанно, что ему нужно занять свою нишу в обществе, показать всем и доказать в первую очередь самому себе, что он взрослеет, умеет отвечать за свои поступки, собирается в такой трудный путь как школа и совсем не боится трудностей. Если рядом не будет понимающих и помогающих родителей, возникнет проблема готовности ребенка к школе.

Лучше не допустить появление проблемы, чем потом долго искать пути ее решения, а иногда и безуспешно. Если хоть один из вышеуказанных видов готовности (психологический, мотивационный, психический и т.д.) не будет соответствовать должному уровню, и родители не в состоянии справиться с этой задачей, необходимо сразу же обращаться за помощью к детскому психологу. Он сможет, исходя из профессионального опыта, помочь ребенку преодолеть необходимые барьеры и покажет родителям каким образом в дальнейшем можно избежать подобных ошибок.

yaroju.ru

Физическая готовность ребенка к школе

Ирина Гатина Физическая готовность ребенка к школе

1 слайд

Тема: «Физическая готовность ребенка к школе»

2 слайд

Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность. Ребенок к моменту поступления в школу должен овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения. Чтобы этот период был для ребенка менее болезненным, главной целью нашего ДОУ заблаговременно подготовить его к школе.

3 слайд

В нашем дошкольном образовательном учреждении ведется систематическая работа по физическому воспитанию с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Физкультурная деятельность с детьми с ЗПР построена на основании:

• «Программы обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М. А. Васильевой.

• Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №56» компенсирующего вида».

• Учебно-методического комплекта, в который входят методические рекомендации

- по организации специальных форм двигательной деятельности И. А. Подрезовой, В. В. Цвынтарного, Е. М. Мастюковой, О. Н. Моргуновой, М. Ю. Картушиной, Т. В. Хабаровой

- для реализации индивидуально-дефференцированного подхода используем рекомендации А. А. Чеменевой.

- для определения критерий уровней физической подготовленности детей используем пособие «Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста под редакцией Г. П. Юрко.

4 слайд

Физическое развитие дошкольников с ЗПР – одно из основных направлений в работе нашего дошкольного образовательного учреждения. Целью, которого является формирование у детей физических качеств, обеспечивающих готовность ребенка к школьному обучению.

Физкультурно-спортивная деятельность в ДОУ ориентирована на реализацию следующих задач:

- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).

- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями).

- Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

5 слайд

Предлагаем вашему вниманию систему методов в соответствии с этапами педагогической деятельности. Все эти методы используются с учетом физических и психических возможностей детей с ЗПР, индивидуальных особенностей и здоровья.

Знакомство с видами спорта, разучивание упражнений и подвижных игр, рассматривание фотографий и иллюстраций, использование художественного слова подводит детей к осознанию необходимости участия в двигательной деятельности. Использование сюрпризных моментов, игровых ситуаций, подбор музыкального материала позволяет педагогу поставить перед детьми задачу в интересной для них форме. Все это делает процесс обучения увлекательным для детей. Так же широко используется в физическом воспитании при ознакомлении с новым материалом словесный метод (объяснение, указание, команда, оценка и др) и наглядный (имитация, поддержка и помощь, использование ориентиров и др).

Так как у детей с ЗПР замедленный процесс формирования двигательных навыков при закреплении пройденного материала мы используем схемы-модели (заменяющие инструкции при принятии исходного положения и др, творческие задания, повторение усвоенного в самостоятельной двигательной деятельности.

6 слайд

Для реализации задач мы создаем условия для полноценного физического развития. Успешное решение возможно только при условии комплексного использования всех средств физического воспитания, а именно:

• Проведение НООД

по обучению двигательным навыкам: традиционные и сюжетно-игровые.

по совершенствованию двигательных навыков и развитию двигательных способностей: игровые (на основе п/и, игр эстафет, игр с элементами спорта); с использованием спортивного комплекса, тренировочного типа (с использованием спортивных игр, по интересам детей (на свободном выборе движений, на тренажёрах, на спортивной площадке.

Улучшение устойчивости внимания у наших детей широко используется сюжетные физкультурные занятия на основе игровой мотивации. На учетно-контрольных, обследуем физическую готовность детей для дальнейшей индивидуальной работы.

В НООД включаем специальные коррекционные упражнения направленные на развитие общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, опорно-двигательной и дыхательной систем. Используем индивидуально-дифференцированный подход с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности, пола детей.

• Наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя и детей и включает разные формы: утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, спортивные упражнения и игры с элементами спорта, физические упражнения, физкультминутки, пальчиковые гимнастики, дидактические игры, тренирующая игровая дорожка, просмотры книг, пешие прогулки и экскурсии, спортивные досуги и праздники.

Полученный опыт переносится детьми в самостоятельную деятельность. Возможность самостоятельной организации детьми разнообразной двигательной деятельности обусловлено созданием в группе и на участке предметно-развивающей среды. В группе – физкультурный уголок оснащённый физкультурными пособиями (мячи, обручи, набивные мячи весом 1 кг и др., схемы для физкультурных упражнений, маски для подвижных игр. А так же нестандартные оборудование для коррекции осанки (стена осанки, коврик коррекции, для коррекции плоскостопия (массажные коврики, для коррекции равновесия (ходули, лыжи). На улице игры с использованием рисунков на асфальте.

7 слайд

В нашем ДОУ используется метод моделирования, для самостоятельного открытия и осмысления детьми заложенной информации. Данный метод способствует решению следующих задач:

Развитию моторной памяти, способности к восприятию и передаче движения по условному сигналу.

Развитию произвольного внимания, наглядно-образного мышления.

В НООД используем схемы моделей при построении, перестроении, для принятия исходных положений, для выполнения движений, а геометрические фигуры используем для выполнения определенных движений (знаки на дороги, карточки с изображением упражнений по выбору детьми после выполнения основного движения. При анализе используем карточки-схемы с изображением эмоций.

Для воспитанников нашего ДОУ с особыми образовательными потребностями необходимо включать не только вербальную, но и наглядную инструкцию, что в значительной степени способствует достижению результатов.

8 слайд

По результатам мониторинга за учебный год отмечается:

- Увеличение количества детей с высоким уровнем физической подготовленности к школе. Дети повысили скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, метание мешочка правой и левой рукой). Научились удерживать равновесие. Улучшились качественные и количественные показатели в беге.

9 слайд

Добиться успехов в полноценном физическом развитии детей, в повышении их двигательной активности можно только при единых подходах к физическому воспитанию в ДОУ и дома. К сожалению, дети которые посещают наше дошкольное образовательное учреждения, имеют различные нарушения в физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие, координации общей и мелкой моторики).

Во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается просмотру телепередач, компьютерным играм, занятиям статического плана и малоподвижным играм. Большая загруженность родителей ведет к сокращению прогулок на свежем воздухе, тем самым естественная потребность ребенка в движении в семье пусть неосознанно, но подавляется. Основными причинами таких результатов является то, что родители недооценивают роль двигательной активности, недостаточно осознанно подходят к процессу физического воспитания детей, занижая свою роль в этом процессе и перекладывая основную нагрузку на ДОУ. И как следствие не понимают важности всех критериев, способствующих развитию физических качеств у детей.

Согласно закона “Об образовании”, ст. 18, именно родители несут ответственность за воспитание ребенка, а все остальные учреждения призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества. ФГТ ориентируют нас педагогов и родителей на совместную деятельность. Чтобы достичь успеха в реализации поставленных задач, необходимо тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

Основной целью в работе с семьями является заинтересовать родителей в целенаправленном формировании потребности в двигательной активности воспитанников через вовлечении их в физкультурно-спортивный процесс ДОУ.

Педагогическая целесообразность педагогической деятельности заключается в выбранной тактике использования традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, которые в полной мере решают все поставленные задачи. В условиях специального ДОУ для себя мы определили следующие задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

- повышение педагогической культуры родителей;

- повышение физической культуры;

- включение родителей в деятельность ДОУ.

10 слайд

Предлагаем вашему вниманию формы работы с родителями:

Традиционные формы

• Коллективные формы взаимодействия: родительские собрания, тематические консультации.

• Индивидуальные формы взаимодействия: беседы, консультации, посещения семьи.

• Информационно-наглядные формы взаимодействия: материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации.

Нетрадиционные формы

• Формы совместной деятельности:

- Совместное проведение НООД, физкультурно-спортивных досугов, интеллектуально-двигательных игр.

- Совместное творчество детей и взрослых (выпуск мини-газет «Вырастай-ка, выставки детского творчества, фотовыставки.

• Просветительско-профилактические:

Информационно-аналитические (анкетирование, опрос).

Наглядно-познавательные (дни открытых дверей).

Родители становятся нашими помощниками, единомышленниками. Только в тесной взаимосвязи с ними, в обстановке сотрудничества мы сможем реализовать поставленные задачи в аспекте физической готовности воспитанников к обучению в школе.

www.maam.ru

Виды готовности к школе: характеристика и критерии. Как определить, готов ли ребенок к школе или пока нет

Готов ребенок к новой школьной жизни или нет, определяется по совокупности таких особенностей:

  • морфологических;
  • психологических;
  • личностных.

 Степень их сформированности зависит от:

  • правильного созревания организма дошкольника (особенно ЦНС);
  • уровня развития его психических процессов;
  • социальной среды, в которой малыш воспитывался;
  • личностных качеств, которые у него выработались;
  • наличия основных универсальных учебных умений.

Представим основные виды готовности к обучению в школе и их характеристики в таблице.

Физическая

Уровень физического и биологического развития, состояние здоровья.

Психологическая

Интеллектуальная

Наличие необходимой базы знаний, готовность воспринимать и усваивать новую информацию.

Социальная

Готовность взаимодействовать с окружающим социумом.

Личностная

Сформированная внутренняя позиция, являющаяся основой для сознательного вступления в роль школьника.

Эмоционально-волевая

Умение управлять своими мотивами, желаниями, настроением. Наличие нравственных установок.

Специальная

Основные учебные умения

По оценкам специалистов готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шести- и семилетним возрастом. Однако каждый ребенок имеет индивидуальный темп развития. Решение о том, отдавать ли его в школу, должно приниматься на основе оценки всего перечня необходимых качеств.

Физическая готовность

Такой вид готовности к обучению в школе, как физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития организма ребенка основным возрастным нормам. Необходимо учитывать целый ряд критериев.

  1. Уровень биологического развития:
  • рост;
  • масса;
  • работоспособность;
  • утомляемость;
  • система условных словесных реакций;
  • зрелость пищеварительной и мочевыделительной системы.
  1. Состояние здоровья и анализаторных систем. Для определения состояния здоровья перед поступлением в школу ребенок должен пройти медицинский осмотр и получить заключение о том, что он здоров и может обучаться в общеобразовательном учреждении. Особое внимание уделяется проверке зрения и слуха, которые имеют первостепенное значение для восприятия информации.

При наличии каких-либо медицинских отклонений или противопоказаний необходимо отсрочить зачисление в первый класс, пройти курс лечения или позаботиться о создании для ребенка специальных условий обучения.

Общее физическое развитие. Определяется по наличию основных физических качеств:

  • ловкость;
  • скорость;
  • сила;
  • скоординированность движений.

Уровень развития основных видов движений:

  • бег;
  • прыжки;
  • наклоны;
  • приседания;
  • ползание.

Развитие мелкой моторики рук:

  • держать ручку или карандаш;
  • проводить четкие линии;
  • перекладывать мелкие предметы;
  • складывать лист бумаги.

Гигиенические умения, навыки самообслуживания. Ребенок должен самостоятельно:

  • умываться;
  • чистить зубы;
  • мыть руки;
  • пользоваться туалетом;
  • одеваться;
  • застегиваться и завязывать шнурки;
  • следить за своим внешним видом;
  • пользоваться столовыми приборами;
  • убирать за собой посуду;
  • организовывать рабочее место;
  • собирать, складывать и убирать свои вещи.

Знания по основам здоровья. Ребенок обладает знаниями о:

  • важности быть здоровым;
  • необходимости беречь здоровье;
  • режиме дня;
  • значимости занятий спортом.

Физически здоровый и подготовленный ребенок быстрее адаптируется к условиям школьной жизни, изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок.

Психологическая готовность

Рассмотрим виды психологической готовности к школе, которая охватывает несколько аспектов.

Умственная готовность включает:

  • достаточный багаж знаний об окружающем мире;
  • умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач;
  • любознательность, потребность в получении новых знаний;
  • уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний;
  • наличие словесно-логического и образного мышления;
  • развитую речь, достаточный словарный запас;
  • сформированные сенсорные навыки;
  • устойчивое внимание;
  • крепкую память.

Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой.

Социальная готовность базируется на таких компонентах:

  • коммуникативность;
  • стремление общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения;
  • умение уступать в споре и делиться, быть толерантным;
  • умение выслушивать собеседника;
  • готовность соблюдать очередь;
  • готовность идти за лидером или самому проявлять лидерские качества;
  • понимание социальной иерархии, готовность подчиняться требованиям старших.

Основы взаимоотношения ребенка с окружающим миром закладываются в семье и развиваются в процессе посещения дошкольного учреждения. «Домашние» дети труднее приспосабливаются к условиям школьного коллектива.

Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки.

К тому же ребенок должен быть готов, что в семье его будут считать более взрослым и самостоятельным. Поэтому увеличится количество требований и семейных обязанностей. В этом плане особенно сложная ситуация складывается в семьях, где еще есть дети дошкольного возраста.

Эмоционально-волевая готовность подразумевает наличие таких аспектов:

  • радостное ожидание поступления в школу;
  • принятие целей образовательной деятельности и положительное отношение к ним;
  • способность подчинять свои мотивы коллективным;
  • умение сознательно управлять своим поведением в соответствии с нравственными установками;
  • стремление преодолевать трудности;
  • стремление достигать высоких результатов в своей деятельности;
  • сознательное определение некоторых положительных и отрицательных качеств своего характера и готовность меняться;
  • присутствие сдержанности, усидчивости, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности и организованности.

Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем.

Специальная готовность

Специальная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок обладает некоторыми универсальными учебными умениями:

  • называть буквы;
  • читать слоги или слова;
  • считать, прибавлять и отнимать в пределах 10;
  • писать отдельные элементы;
  • рисовать простые предметы;
  • выполнять несложные физические упражнения.

Это лишь примерный список. Обычно такие умения формируются в ходе специальных занятий, которые проводятся в детском саду. Их наличие необходимо для изучения школьных предметов, предусмотренных учебным планом.

Важно, чтобы все основные виды готовности ребенка к школе были сформированы на достаточном уровне. Только в таком случае в условиях систематического обучения у ребенка не наступит ухудшение здоровья, он будет справляться с предъявляемыми требованиями, успешно усвоит школьную программу и социально-психологически адаптируется к школьной жизни.

Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы около 20 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь

и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

pedsovet.su

4.7. Готовность ребенка к школе

До сих пор в психологии отсутствует единое и чет­кое определение понятия «готовности к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому определение этих понятий разными и весьма авторитетными специали­стами в этой области. Приведем некоторые из них.

Школьная зрелость - это «овладение умениями, зна­ниями, способностями, мотивацией и другими необходи­мыми для оптимального уровня усвоения школьной про­граммой поведенческими характеристиками» считает Анна Анастази1.

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным прини­мать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й.Шванцара.

Оба определения сколь широки, столь и неопреде­ленны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в оп­ределении психологических детерминант готовности ре­бенка к обучению в школе. Пожалуй, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л.И.Божович.

Готовность к обучению складывается из определен­ного уровня развития мыслительной деятельности, позна­вательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении (выделено нами - В.А.)2. По нашему мнению именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его го­товность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и са­мому себе.

В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и пси­хологический.

Физическая готовность к обучению прежде всего ха­рактеризует функциональные возможности ребенка и со­стояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей при их поступлении в школу следует учитывать следующие показатели: уровень физического и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хронических заболева­ний; степень сопротивляемости организма неблагоприят­ным воздействиям, а также степень социального благопо­лучия ребенка1. По совокупности выявленных показате­лей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей2.

Первая группа - это здоровые дети, не имеющие от­клонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоро­вья. Число таких детей, поступающих в первый класс со­кращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.

Вторая группа - или «угрожаемые дети», т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные фун­кциональные отклонения, обусловленные степенью мор­фологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки мо­гут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под система­тического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными на­рушениями считается «практически здоровым». Дети, от­носимые ко второй группе здоровья составляют абсолют­ное большинство - 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.

В третью группу входят дети, страдающие различ­ными хроническими заболеваниями в период между обо­стрениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие серь­езные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовме­стимые с обучением ребенка в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здо­ровья детей, равно как и их психическое здоровье и пси­хологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, оце­нивается врачами как неудовлетворительное - 2,1-2,2 бал­ла по 5-ти балльной шкале1. Не случайно появился термин -«часто болеющие дети». Большую часть таких детей (75%-80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоро­вья, а остальных - к 3-й и 4-й. К сожалению, их число рас­тет из года в год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В результате психологического изуче­ния часто болеющих детей среди них было выявлено 31% детей с задержкой умственного развития, 17% детей с низ­ким уровнем интеллектуального развития, 24% детей со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития ин­теллекта2 . Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагоги­ческая. Изучение факторов, влияющих на здоровье детей дошкольного возраста показало, что наибольшее влияние оказывают социально-гигиенические (жилищные условия, образование матери) и режимные (закаливание) факторы. Что касается специального аспекта готовности, то под ним понимается определенный уровень умелости ре­бенка в отношении чтения, письма и счета.

Психологическая готовность предполагает готов­ность интеллектуальную, личностную и эмоционально-во­левую.

Под интеллектуальной готовностью следует пони­мать требуемый уровень развития некоторых познаватель­ных процессов. Е.И.Рогов считает, что для всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необхо­димо оценить:

  • степень дифференцированного восприятия,

  • аналитическое мышление (способность устанав­ливать связи между основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),

  • наличие рационального подхода к действительности (ослабление роли фантазии),

  • логическую (произвольную) память,

  • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации,

  • овладение на слух разговорной речью и способ­ность к пониманию и применению символов,

  • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий1.

Диагностика личностной готовности самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность пред­полагает определенный уровень развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Ко­роче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведе­ния в целом.

Последний аспект психологической готовности - это диагностика развития эмоционально-волевой сферы, точнее уровня эмоциональной напряженности. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

Чаще всего эмоциональная напряженность сказыва­ется на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффектив­ность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоцио­нальная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и вни­мании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная ус­тойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Дети по-разному реагируют на действие эмоциогенных факторов, но нет ни одного ребенка, который бы на них не отреагировал. В условиях эмоциональной напря­женности некоторая часть детей практически не изменя­ет продуктивности своей деятельности, другие же вообще оказываются неспособными к какой-либо деятельности. Подобное состояние сказывается на всей системе его вза­имоотношений с окружающими; К сожалению, сегодня по­чти половина детей (48%) испытывает напряженность во взаимоотношениях с родителями. При этом следует иметь в виду, что характер этих отношений у разных детей мо­жет быть разным. Так, для 26% детей характерен в целом пассивно-оборонительный тип взаимоотношений с роди­телями. Обычно такой тип отношений возникает в ответ на формально-педантичный подход родителей к ребенку, когда его внутренний мир закрыт для взрослых, когда у ребенка отсутствует вера в возможность установления эмо­циональной близости с ними.

Другой тип реакции ребенка на эмоциональную на­пряженность в семье можно назвать активно-оборони­тельным. Для таких семей характерна атмосфера эмоциональной несдержанности, конфликтов и скандалов. Дети перенимают такой стиль и относятся к родителям зеркаль­но. Они не рассчитывают на поддержку со стороны роди­телей, они готовы принять порицание, укоры, наказание и угрозы. На обвинения дают агрессивные ответы. Для них_ характерно неумение сдерживать свои эмоциональные ре-г акции, само поведение характеризуется излишней возбу­димостью, конфликтностью, агрессивностью)

Наконец, третья группа детей, испытывающих на­пряженность в семье, реагирует совершенно иначе. Они/ отличаются слабостью нервных процессов и в ответ на'' резкие и, по сути, непосильные для них воздействия реаги­руют даже физиологическими нарушениями, такими как тик, энурез или заикание.

Не раскрывая психологического содержания реак­ций детей, испытывающих эмоциональную напряженность во взаимоотношениях с воспитателями и сверстниками (оно очень похоже на описанное выше), скажем, что ее испытывают во взаимоотношениях с воспитателями 48%, а со сверстниками - 56% ребят. Интересно отметить, что если воспитатели адекватно оценивают отношения меж­ду самими детьми, то ни они сами, ни родители не в состо­янии адекватно оценить свои отношения с детьми.

И еще о двух важных моментах

Эффективность коррекционных мероприятий будет прямо пропорциональна тому, насколько всеохватывающе действует эмоциональная напряженность на разные аспек­ты психической деятельности ребенка и его отношения с окружающими. Оказалось, что только у 26% детей эмоци­ональная напряженность отрицательно влияет на 1-3 па­раметра психической деятельности. У 45% детей изменя­ются 4-5 параметров, у 29% детей 6-8 параметров.

Что касается самих психокоррекционных меропри­ятий, то это тема для особого разговора. Понятно, что лучшая форма профилактических и психокоррекционных мероприятий - это нормальные условия жизни ребенка, верная позиция родителей и воспитателей в отношении ребенка. Однако для этого нужно не только любить детей, но и знать их!

Психологическая диагностика готовности дошколь­ника к школе ■

В конечном счете по степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную актив­ность субъекта и его возможность к обучению. В свою оче­редь, наиболее значительными качествами познавательных процессов и личности, обеспечивающими возможности к обучению являются:

  • уровень произвольности внимания, памяти, мышления и т.д.,

  • речевые возможности человека, способность к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

К сожалению в практике психодиагностической де­ятельности произошел явный перекос в сторону оценки собственно интеллектуального развития ребенка и недо­оценка уровня речевой деятельности. А ведь число детей с речевыми нарушениями к началу обучения в школе состав­ляет 33% от общего числа. С этой точки зрения предметом психологической диагностики при поступлении ребенка в школу с целью прогноза его обучаемости должны быть: чтение, письмо и образное мышление как основные составляющие обучаемости1. Эти предварительные замечания представляются необходимыми перед характеристикой наиболее популярных психодиагностических процедур определения школьной зрелости.

Наибольшее распространение при диагностике пси­хологической готовности дошкольника приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности пси­хической деятельности, степени зрелости зрительно-мо­торной координации и интеллекта. Он включает три зада­ния: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копи­рование письменных букв и копирование группы точек. Я.Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций2.

1. Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф.Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис стандартизовал это задание и сфор­мулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представ­лению: 1) части тела, детали лица; 2) объемность изображе­ния частей тела; 3) качество соединений частей тела; 4) со­блюдение пропорций; 5) правильность и детальность изоб­ражения одежды; б) правильность изображения фигуры в профиль; 7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий; 8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, на­личие и качество штриховки); 10) выразительность пере­дачи движений фигуры1. Исследования П.Т.Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

  1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

  2. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рису­ют фигуры больших размеров; маленькие фигуры челове­ка рисуются детьми тревожными, неуверенными, испыты­вающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может ука­зывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетель­ствует о более высоком уровне интеллектуального разви­тия ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с поло­виной года ребенок рисует «головонога» (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с боль­шим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не ри­сует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, ту­ловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

2. Копирование букв. Ребенку предлагается скопиро­вать простое предложение из трех слов, написанное про­писью (7 букв). Расстояние между словами образца при­мерно полбуквы.

3. Копирование точек. Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку. Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предвари­тельную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнитель­ное психологическое исследование не проводится. В слу­чае среднего, а тем более низкого результата требуется ин­дивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе ЕЛ.Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:

- умение внимательно и точно выполнять последо­вательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий за­дачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов - методики «графический диктант» Д.Б.Эльконина и «образец и правило» А.Л.Венгер;

-уровень развития наглядно-образного мышления - методика «лабиринт»1.

С перечнем диагностических методик, используемых для оценки готовности ребенка в школу можно ознако­миться в книге Т.В.Чередниковой «Тесты для подготовки и отбора детей в школы»2.

studfiles.net

Методическая разработка "Физическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению средствами подвижной игры"

Физическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению средствами подвижной игры

Методическая разработка

Авторский коллектив:

Чичварина Наталия Владимировна,Линенко Татьяна Юрьевна,

инструкторы по физической культуре,

Казазаева Дарья Андреевна,

Аметова Насипли Нурадиловна,

Кожакарь Ларида Суридиновна,

Божаева Секирхан Менлажиевна,

воспитатели

Cодержание

Введение…………………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы изучения физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

1.1. Общая характеристика понятия «физическая готовность» ……………..

1.2. Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………….

1.3. Подвижная игра как средство физической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………

Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению физической готовности дошкольников к обучению в школе

2.1. Изучение исходного уровня физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе ………………………………..

2.2. Система мероприятий по формированию физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста …….………..

Заключение ………………………………………………………………..

Список используемой литературы ……………………………………….

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях проблема готовности детей к школьному обучению особенно актуальна, так как введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) кардинально меняет целевые ориентиры.

Актуальность проблемы физической готовности первоклассников обусловлена усилением внимания исследователей и педагогов-практиков к здоровьесбережению и, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности на этапе обучения в начальной школе. В последние годы уровень физической готовности обучающихся значительно снизился. Это связано с вариативностью предшкольной подготовки детей: в условиях государственных и частных дошкольных образовательных учреждений, в условиях семейного воспитания, образовательных центров. Но не все дети посещают дошкольные образовательные учреждения, и их цифра достаточно высока, около 30% остаются дома с родителями. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Иногда это ведёт к нарушению психосоматического развития детей. Изменение образовательных программ и методов обучения в школе потребовали обеспечения более высокого уровня развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой и двигательной сфер.

Проблематика физической готовности к обучению в школе достаточно освещена в педагогике и психологии, на сегодняшний день практически общепризнанно, что физическая готовность – это оптимальная физическая подготовленность, результат подготовки, достигнутый при выполнении двигательных действий, образование, требующее комплексных психолого - педагогических исследований. Проведённые за последние годы исследования Л.К. Гребенкиной, О.В.Еремкиной, О.А.Степановой показывают, что 30-40% детей приходят в 1 класс неготовыми к обучению. Поэтому учёные выделяют физическую готовность как составной компонент, позволяющий младшему школьнику сравнительно легко адаптироваться к изменяющимся условиям, использовать двигательные умения в нестандартных ситуациях [12, с.9].

Проблеме физической готовности будущих школьников посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов.

Содержание понятия физическая готовность освещено в работах А.А.Фадеева, одним из первых исследователей сформулировавших идеи о том, что физическая готовность определяется морфологическим и функциональным развитием организма. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц [12, с.9].

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать низкий уровень развития физической готовности у современных школьников, при этом отмечается недостаточное физическое развитие в младшем школьном возрасте. В трудах Г.М. Юрко, В.М.Спириной рассматриваются вопросы успешного использования подвижных игр для формирования физической готовности.

Анализ современных исследований по данной проблеме показывает, что они посвящены различным её аспектам. Большой вклад в изучение формирования физической готовности средствами подвижных игр внесли В.С. Анищенко, Г.Л. Багиева, Л.В. Богдановой; методики и практики проведения игр для развития физических качеств Ю.А.Данилевский, А.В.Деманов, В.С.Крюкова, А.В.Лаптев.

Проблема исследования физической готовности является значимой для педагогики и психологии, что и определило необходимость её изучения.

Таким образом, высокие требования к организации обучения младших школьников в условиях Федерального государственного образовательного стандарта интенсифицируют поиски новых педагогических подходов по использованию подвижных игр, как оптимального средства, соответствующего психофизиологическим особенностям современного ребёнка. В связи с реализацией права каждого школьника на образование и развитие, закреплённого в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», становится актуальной проблемой обеспечение процесса формирования физической готовности.

В практике работы образовательных организаций сложилось противоречие между потребностью всех субъектов педагогического процесса образовательной организации в формировании физической готовности младших школьников и недостаточным использованием подвижных игр при решении данной задачи в практике педагогической деятельности.

Актуальность и противоречие обусловили проблему: Каковы возможности использования подвижных игр в формировании физической готовности будущих школьников?

Цель курсовой работы: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение особенностей формирования физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс физического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – подвижная игра как средство физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующих задач курсовой работы:

курсовой работы:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Раскрыть сущностную характеристику физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности физической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать систему мероприятий по формированию физической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Формирование физической готовности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх будет успешнее, если:

- реализуемый комплекс мероприятий будет построен на основе решения конкретных проблемно-игровых ситуаций, направленных на развитие физических качеств с учётом психолого-педагогических и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- формирование физической готовности будет обеспечиваться организацией занятий на положительном мотивационном и эмоциональном фоне активного совместного взаимодействия детей с педагогами и родителями.

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; анализ педагогического процесса в дошкольной образовательной организации; интервьюирование воспитателей, родителей; педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения возрастной педагогической психологии, представленные в трудах Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Е.Е.Кравцовой, положения о единстве сознания и деятельности; игре, как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста; идеи о гуманизации педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов в работе по формированию физической готовности старших дошкольников в образовательных организациях.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

1.1. Общая характеристика понятия «физическая готовность»

Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Для успешного обучения в школе ребёнку необходима не только умственная, нравственно - волевая готовность, но и прежде всего, физическая.

Физическая  готовность к обучению в школе  включает в себя такие понятия, как  общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость.

Физическое здоровье ребенка - важнейший показатель его готовности в освоению школьной программы [26, с.9].

Фактор физического здоровья приобретает особое значение в стране, где здоровье населения стало национальной проблемой. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками - факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается и на здоровье ребёнка в целом.

Физическая готовность предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью.

К моменту поступления в школу у ребёнка должна быть развита  способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств [25, с.63].

Одним из показателей физической готовности к школе является высокая  работоспособность. Она связана  с множеством биологических, социальных, гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать  возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей.

Использование разнообразных форм двигательной деятельности создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья ребёнка.

К формам организации двигательной деятельности и формирования физической готовности дошкольника относятся:

- физкультурные занятия;

- физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, упражнения после дневного сна, 

закаливающие мероприятия;

- самостоятельная двигательная деятельность детей;

- активный отдых: туристские прогулки, физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья, каникулы;

- индивидуальная  работа с детьми;

- подвижные игры [5, с.19].

Все формы способствуют комплексному решению задач физического воспитания и подготовки детей к обучению в школе. Однако каждая из форм решает свои специальные  задачи и имеет свою специфику.

По утверждению Т.В. Амельченко, Л.И. Абросимовой, под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития, состояние зрения, слуха, моторики, состояние нервной системы ребёнка: степень её возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности, общее состояние здоровья [1, с.34].

Согласно исследованиям С.Д. Полякова, С.В. Хрущева, немаловажное значение в формировании физической готовности имеет двигательная активность – видовая потребность в движении, проявляющаяся в выполнении определенного количества двигательных актов. Двигательная активность человека преимущественно может быть недостаточной (гипокинезия), избыточной или оптимальной. Границы оптимальной двигательной активности зависят от возраста, уровня физического развития, тренированности и других факторов. Резко выраженные крайности двигательной активности сопровождаются стрессовыми реакциями [26, с.18].

Движение – как моторная функция организма есть изменение положения тела или его частей. Поэтому физическую подготовленность данные авторы определяют как общую физическую подготовку организма дошкольника, которая включает разностороннее развитие физических качеств – определенных социально обусловленных биологических и механических свойств ребёнка, выражающих его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность [26, с.25].

Определяя физическую подготовленность  как уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств, в результате глубокого изучения возможностей детского организма учеными были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений [26, с.7].

Т.А. Тарасова констатирует, что физическая готовность ребенка к школе складывается успешнее в процессе физического воспитания в условиях образовательной организации – педагогического процесса, направленного на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребёнка. Так трактуется данное понятие в классическом варианте, но нужно отметить, что в настоящее время нет единого понимания сущности физического воспитания. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового) [30, с.18].

Одни авторы анализируют физическое воспитание, преимущественно, на биологическом уровне, другие рассматривают данное понятие в самом широком аспекте, отражая в его содержании все основные виды воспитания; третьи понимают его как процесс управления физическим развитием; четвертые - как вид воспитания, спецификой которого является обучение движениям и воспитание физических качеств [2, с. 16; 29, с.16]. В связи с этим, физическое воспитание можно рассматривать в широком и узком смыслах.

В широком смысле физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками, направленный на всестороннее физическое развитие людей, их подготовку к выполнению социальных обязанностей в обществе [11, с.17].

Физическое воспитание в узком смысле - вид воспитания, педагогический процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающий упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, наряду с оптимизацией развития физических качеств человека, совокупность которых и определяет его физическую дееспособность [23, с.8].

Физическое воспитание обеспечивает управляемое воздействие на физическое развитие ребёнка, в том числе - на развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем. В комплексе социальных факторов, направляющих в той или иной мере развитие дошкольника, физическому воспитанию отведена особая роль, как виду воспитания, специально ориентированному на оптимизацию физического развития [23, с.10].

Физическая культура - часть общей культуры, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека. Физическая культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей [29, с.8].

Содержание физической культуры составляют:

-личная гигиена;

-закаливание организма в естественных условиях природы (воздух, солнце и вода);

- физические упражнения и подвижные игры.

Таким образом, понятие «физическая готовность» к обучению в школе включает в себя общее физическое развитие, общее состояние здоровья, физическую подготовленность, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость.

1.2. Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста

На протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное развитие физических качеств, о чем свидетельствует показатели физического развития детей.

Согласно исследованиям О.А. Соломенниковой, у дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра [29, с.8].

Исследователи утверждают, что максимальные темпы прироста физических качеств по годам не совпадают. Более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 5 лет, ловкости от 3 до 4 лет, силовых способностей от 4 до 5 лет. В возрасте от 5 до 6 лет обнаружены некоторые замедления силовых показателей. Необходимо учитывать это при организации целенаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников [14, с.24].

На физическое развитие дошкольника оказывают влияние различные средства и методы физического воспитания. Эффективным средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Для воспитания у детей умения развивать максимальный темп бега используются бег в быстром и медленном темпе; бег с ускорением по прямой, по диагонали [24, с.34].

Для развития умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффективным средством является бег на короткие дистанции 15, 20, 30 метров. При обучении быстрому началу движения применяется бег с ускорением по сигналам; старт из разных исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, упражнения, подвижные игры на прогулке [5, с.16].

Для развития ловкости необходимы более сложные упражнения по координации и условиям проведения: применение необычных исходных положений (бег и исходное положение стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного положения стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений; изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить Равновесие: кружиться на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др. [14, с.18].

Упражнения для развития силовых способностей делятся на 2 группы: с сопротивлением, которое вызывает вес бросаемых предметов и выполнение которых затрудняет вес собственного тела (прыжки, лазания, приседания). Большое значение имеет количество повторений: небольшое не содействует развитию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению. Необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться [18, с.21].

Согласно исследованиям Г.Г. Беззубцевой, А.М. Ермолиной, Е.Н.Борисовой, в силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают сердечнососудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления [9, с.17].

Для развития выносливости больше всего подходят игры с движениями циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание). В выполнении этих движений принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения [29, с.24].

В дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия.[27, с.41]

Физическое воспитание детей в большинстве дошкольных уч­реждениях для мальчиков и для девочек практически не имеет раз­личий: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения. Упоминание о половых различиях встреча­ется лишь в результатах тестирования уровня физической подготов­ленности детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков. Исследования показывают, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превы­шают средние результаты девочек. Девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это является ос­нованием тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической культуре дошкольников включены нормативы физи­ческой готовности, различные для девочек и мальчиков [26, с.17].

Однако сегодня уже доказано, что в дошкольном возрасте раз­личия по комплексу морфологических и моторных тестов между типологическими группами превышает естественные различия между половыми группами. Таким образом, при оценивании двига­тельных возможностей дошкольников необходимо учитывать тип их конституции.

Двигательная активность дошкольников зависит от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в дошколь­ных учреждениях. Наиболее значимые половые различия в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсив­ность) наблюдаются у детей 5 лет. Средний объем двигательной ак­тивности мальчиков 5 лет в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек — 1370; мальчиков 6 лет — 2500, девочек — 2210; мальчиков 7 лет — 3275, девочек — 3040 [25, с.11].

Рассматривая формирование физической готовности к школе, следует отметить, что есть ряд движений, темпы овладение которыми раз­личаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим за­труднения у девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков). Следует учитывать, что исторически ме­тание было прерогативой мужчин, мальчикам нравится подобные упражнения, и они чаще самостоятельно тренируются в этом виде [18, с.21].

Уже в пятилетнем возрасте замечается значительная разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Это также можно объяснить предпочтением этих упражнений девочка­ми, в то время как мальчики практически не используют этот вид движений в самостоятельной деятельности. Замечено, что при от­сутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через ска­калку у мальчиков и девочек 6—7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совершая одиночные перепрыгивания. Девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.

Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольни­ков также имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчи­ков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та де­ятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на даль­ность, лазание, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам [18, с.29].

Изучение материалов исследований Л.Д. Глазыриной, В.Г. Кудрявцева Л.К. Симошиной, В.М. Шебеко показывает активный поиск путей физического оздоровления дошкольников, формирования у них нравственно-ценностной мотивации занятий физической культурой, воспитания интереса к физическим упражнениям на основе жизненной потребности быть здоровым, ловким, сильным. Около 20–25 % 6–7–летних здоровых детей характеризуются низкой подвижностью нервных процессов. Как свидетельствует М.М. Кольцова, таких детей называют медлительными, их реакции замедлены, работоспособность ниже в 2–3 раза по сравнению со сверстниками [2, с.25].

Данная категория детей могут усваивать только информацию, данную в медленном темпе (с интервалами в 5 с.), теряют около 60 % информации, подаваемой быстрее (с интервалами в 2 с.). У медлительных детей плохо развита координация движений, на нагрузки в условиях дефицита времени они реагируют учащением сердцебиения и дыхания, эмоциональной напряженностью. Эти дети составляют основной контингент отстающих при переходе к школьному обучению. У них более низкий (на 20–30 %) темп движений, затруднены переключения движений по скорости, направлению, форме, отмечается замедленный темп обучаемости двигательным навыкам. При их обучении следует избегать сложных двигательных программ, трудного выбора в короткий промежуток времени, переделок двигательных навыков, высокого темпа движений [18, с.22].

Скорость одиночных движений различна для различных мышечных групп в разном возрасте. С 6–7 лет начинает преобладать скорость движений мышц, управляющих дистальными сегментами: у детей 4–5 лет больше скорость одиночных движений плеча и бедра, а с 6–7 лет нарастает скорость движений пальцев.

Согласно работ М.Д. Маханевой, Ю.Ф. Курамшина, С.А. Галкина, абсолютная мышечная сила в дошкольном возрасте нарастает умеренно, что связано с увеличением толщины и силы отдельных мышечных волокон, развитием мощных быстрых мышечных волокон в составе мышц и общим увеличением мышечной массы. Относительная мышечная сила у дошкольников почти не изменяется, так как её прирост не превышает прироста массы тела. Относительная сила ребёнка начинает увеличиваться только к 6–7 годам, когда скорость прироста силы начинает опережать прирост веса [3, с.14].

Ю.Ф. Курамшин утверждает, что у детей дошкольного возраста сила мышц туловища больше, чем мышц конечностей. За период от 4 до 7 лет сила различных мышц увеличивается примерно в 1,5–2 раза. Повышенный мышечный тонус и превышение силы мышц–сгибателей над разгибателями затрудняют у дошкольников сохранение выпрямленных поз. Им трудно долго сидеть с прямой спиной, сохранять вертикальную позу, стоя дольше 2–ух минут. В 6–7 лет наибольшую силу имеют мышцы сгибатели туловища, бедра и подошвенные сгибатели. Мала сила мышц позвоночника. Отсутствие сильного «мышечного корсета» приводит к нарушению осанки, искривлению позвоночника при систематическом положении ребенка в неправильных позах. Слабость мышц стопы при больших отягощениях приводит к развитию плоскостопия. Указанные особенности мышечной системы на ранних стадиях развития требуют специального внимания при организации занятий физическими упражнениями с детьми [3, с.14].

Среди особенностей развития силы у старших дошкольников выделяются:

-слабость мышц;

-недостаточная регуляция мышц нервной системой;

-преобладание тонуса мышц сгибателей над мышцами разгибателями.

Поэтому упражнения для развития силы в основном направлены на укрепление крупных мышечных групп и выпрямление позвоночника. Скоростно–силовые способности ребенка развиваются постепенно, по мере повышения лабильности мотонейронов, скорости активации и вовлечения в работу отдельных двигательных единиц, возможности их синхронизации. Эти функциональные особенности определяют так называемую взрывную силу, которая проявляется в бросках, прыжках, метаниях. Ее показатели у дошкольников невелики, дети 5–6 лет осваивают лишь около половины прыжковых упражнений [16, с.24].

Некоторое увеличение прироста скоростно–силовых способностей (в прыжках в высоту, длину, в дальности бросков и пр.) наблюдается в 7 лет. Средние результаты в прыжке в длину с места в 4 года – 47 см, в 7 лет – 116 см; в прыжке в высоту в 4 года – 14 см, в 7 лет – 26 см. В возрасте 6-7 лет значительно увеличивается выносливость к аэробной работе, но не растет выносливость к анаэробной работе. Статическая выносливость при поддержании статических поз и при выполнении статической работы (в висах, упорах) невелика. Статические усилия не рекомендуются дошкольникам, так как вызывают у них неблагоприятные реакции сердечнососудистой системы, сопровождаются сильно выраженным феноменом статических усилий (после рабочих усилений дыхания и сердцебиения) и требуют длительного восстановления [27, с.36].

Таким образом, среди особенностей физического развития старших дошкольников выделяют некоторое увеличение прироста скоростно–силовых способностей, но слабость мышц, недостаточную регуляцию мышц нервной системой, преобладание тонуса мышц сгибателей.

1.3. Подвижная игра как средство формирования физической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

В формировании физической готовности детей к обучению в школе  подвижным играм отводится  важнейшее место. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях, большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы.     Увлечённость ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений.     

Свободу действий дошкольник также реализует в подвижных играх, которые являются ведущим средством формирования физической готовности к обучению в школе. Играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят и развиваются гармонично и целостно.

Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребёнка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определённым умственным и физическим усилиям [8, с.43].

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребёнком представлений об окружающем мире, развития ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры.

Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру исследователи называют важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познаёт окружающий мир, но и преображает его.

Подвижные игры, прежде всего, средство физической культуры детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, повышению жизнедеятельности организма.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. [18, с.357].

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры.

Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности; настойчивости в достижении поставленной цели, смелости [1, с.22].

Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье.

Игра является одним из важнейших средств физической культуры детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка. [13, с.40].

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. [4, с.11].

Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.

Велико также значение подвижных игр в развитии физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости [12, с.128].

Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению физической готовности дошкольников к обучению в школе

2.1. Изучение исходного уровня физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Теоретически обосновав средства развития познавательной самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности, была организована опытно-экспериментальная работа.

Цель: проверка результативности комплекса подвижных игр для формирования физической готовности старших дошкольников.

Цель исследования определила постановку ряда задач:

-определить критерии и уровни сформированности физической готовности старших дошкольников;

- подобрать диагностический материал;

-выявить уровень сформированности физической готовности старших дошкольников;

-изучить влияние и результативность выделенного комплекса подвижных игр.

Исследование проводилось с февраля по май 2015 года в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида «Белочка» агт.Федоровский Сургутского района.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный, и не нарушала целостности образовательного процесса в детском саду.

На констатирующем этапе эксперимента были задействованы старшие дошкольники в количестве 18 детей в возрасте 6-7 лет. На данном этапе был определён диагностический материал для выявления уровня сформированности физической готовности у старших дошкольников и осуществлено её диагностирование у участников эксперимента.

Формирующий этап эксперимента применён только к участникам экспериментальной группы. На данном этапе проведена работа по практической реализации выделенных подвижных игр.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы был проведён для обеих групп. На данном этапе проведено повторное диагностирование сформированности физической готовности у старших дошкольников, аналогичное диагностированию на констатирующем этапе эксперимента.

Целью первого (констатирующего) этапа эксперимента было выявление уровня сформированности физической готовности у старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

-провести диагностику уровня сформированности физической готовности у старших дошкольников;

-проанализировать и обобщить полученные результаты;

-выявить типичные затруднения, которые испытывают воспитанники в процессе участия в подвижных играх;

-определить пути преодоления выявленных затруднений и совершенствования системы формирования физической готовности будущих школьников.

Методы исследования: наблюдение, индивидуальный опрос, анализ деятельности детей, метод математической обработки данных. Степень готовности детей оценивалась по результатам наблюдения.

Для количественной обработки материалов использована трёхбальная система. Использование математических расчётов дало возможность достаточно точно и объективно определить уровни сформированности физической готовности у детей. Для качественной характеристики результатов нами были выявлены критерии физической готовности старших дошкольников.

В результате анализа литературы нами была выявлена характеристика уровней сформированности физической готовности дошкольников к школьному обучению, которые и определяют направления опытной работы (таблица 1).

Таблица 1

уровень

баллы

характеристика

высокий

0-4

Ребенок имеет уровень физической подготовленности выше средней возрастной нормы, здоров, физическое развитие соответствует возрасту. Ребенок принимает игровое задание полностью, сохраняет цель до конца подвижной игры; действует сосредоточенно, не отвлекаясь; если допускает отдельные ошибки пр выполнении заданий, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их.

средний

5-8

Уровень физической подготовленности средний, имеются некоторые отклонения здоровья, физическое развитие соответствует возрастной границе. Ребёнок принимает цель задания частично и не может её сохранить во всем объёме; в процессе игры допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет; по окончании задания не проявляет желания улучшить качество; к полученному результату равнодушен.

низкий

9-12

Уровень физической подготовленности – низкий, имеет отклонения здоровья, физическое развитие не соответствует возрасту. Ребенок совсем не принимает игровое задание по содержанию, не понимает, что перед ним поставлена задача; улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать, пытается это делать, как получится.

Педагогический эксперимент проводился с согласия родителей. Использованы методики, диагностирующие общее состояние здоровья, физического развития дошкольников, выносливости, работоспособности и проявления целеустремленности, мотивации самостоятельной деятельности, самостоятельности, саморегуляции.

Первая серия заданий включала диагностику физического развития дошкольников с использованием Тестов Л.И. Абросимовой и «Ориентировочных показателей физической подготовленности детей 3-7 лет», утвержденных Постановлением Правительства РФ 29 декабря 2001г. №916. Перед выполнением контрольных двигательных заданий проводилась разминка (спокойная ходьба, переходящая в бег, дыхательные упражнения). Тесты проводились в игровой форме, чтобы дети могли ощутить «мышечную радость» от физических нагрузок. Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительное тестирование - проведение экспериментальных занятий с активным использованием подвижных игр - контрольное тестирование. Тестирование уровня физических качеств детей, в соответствии с новыми санитарными правилами для детского сада, проводилось экспериментатором совместно с инструктором по физической культуре; воспитатели групп оказывали необходимую помощь в организации этой работы, медицинская сестра осуществляла наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания.

Для определения исходного уровня физической подготовленности детей тестирование осуществлено в рамках занятий по физической культуре. Ребенку давались две пробные попытки с настройкой на максимальный результат во время последней. В протоколы вносился лучший результат.

Вторая серия заданий была направлена на диагностику уровня развития мотивации самостоятельной деятельности, что возможно было определить с помощью методики «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова. Методика использовалась с парами воспитанников в процессе проведения игры малой подвижности «Я скажу, ты продолжай!». Инструкция испытуемым: «Сейчас я буду начинать, а вы как можно быстрее придумайте к нему продолжение».

Обработка и анализ результатов: Первоначально каждое окончание предложения оценивалось с точки зрения выражения дошкольником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации самостоятельной деятельности (1 - вид личностно значимая деятельность для ребенка (игра); 2 - личностно значимые для ребёнка субъекты (взрослый, сверстники, родители); 3 - знак отношения дошкольника к самостоятельной деятельности (положительное, отрицательное, нейтральное); 4 - отношение ребёнка к конкретному содержанию подвижной игры). Далее происходил подсчёт суммы положительных и суммы отрицательных оценок данного показателя мотивации, их сравнение между собой, и делался окончательный вывод по данному показателю.

Третья серия заданий позволила диагностировать уровень целеустремлённости с использованием методики «Домик» Н.И. Гуткиной и представляла собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить целеустремленность ребёнка, учитывая характер мышления младшего школьника.

На этом этапе исследования велось наблюдение за детьми в течение опытно-экспериментальной работы, непосредственную помощь оказывали воспитатель Н.Н. Попова и инструктор по физической культуре Н.В.Чичварина. Диагностические данные, полученные при определении уровня сформированности физической готовности старших дошкольников, показали средний уровни физического развития и состояния здоровья большинства воспитанников, ниже среднего и средний уровень физической подготовленности, недостаточные уровни развития мотивации самостоятельной деятельности и целеустремлённости будущих школьников.

При оценке двигательных умений и физических качеств использовались количественные и качественные показатели, наиболее распространенный способ оценки физической подготовленности - это сопоставление средних показателей по группе с данными оценочных таблиц по возрастно - половым показателям физической подготовленности детей. В качестве тестовых упражнений предлагались следующие задания: на выявление быстроты - бег на дистанцию 30 м со старта; силовые способности нижних конечностей определены по результатам прыжков в длину с места, ловкость в беге 10 м с обеганием препятствий (змейкой). Результаты обследования двигательных качеств детей обрабатывались при помощи таблиц оценок физической подготовленности детей в ДОУ.

После проведенных диагностических заданий с детьми контрольной группы «Теремок» и экспериментальной группы «Дельфины» физические показатели представлены в таблицах 2, 3.

Таблица 2

Сравнительные результаты физической подготовленности детей

(констатирующий этап эксперимента)

Группы

контрольная группа «Теремок»

экспериментальная группа «Дельфины»

Норма

62%

72%

выше нормы

21%

17%

ниже нормы

17%

11%

Таблица 3

Результаты диагностических тестов развития физических качеств у старших дошкольников (констатирующий этап эксперимента)

Физические качества

Виды/

Критерии

Показатели

Группа

Группа

№ 9(э)

Выносливость

Бег

Бег на скорость30м

норма

50%

40 %

Выше нормы

---

---

Ниже нормы

20%

10%

Подъем туловища из положения на спине

норма

70 %

80%

Выше нормы

---

---

Ниже нормы

30 %

20%

Сила

Прыжки

В длину с места.

норма

55%

65 %

Выше нормы

35%

25 %

Ниже нормы

10%

10 %

Гибкость

наклон туловища

На полу: сидя

норма

75%

85 %

Выше нормы

---

---

Ниже нормы

25%

15%

Ловкость

Бег

Бег между предметами

норма

75 %

80%

Выше нормы

---

---

Ниже нормы

25%

20%

Сводные данные диагностики уровня развития целеустремленности воспитанников представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики уровня целеустремленности

в подвижной игре (констатирующий этап)

п/п

Группа

Уровни развития

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Группа «Дельфины» (экспериментальная)

5 %

25 %

70 %

2.

Группа «Теремок» (контрольная)

8 %

26 %

66%

Исследование уровня целеустремлённости показало, что не все дети справились с диагностическим заданием. Из 18 детей 10 (66,7%) показали низкий результат. У 3 (20,0%) - 3 балла, и только 2 (13,3%) ребенка в обеих группах получили положительную оценку в 1 балл.

Результаты исследования уровня сформированности физической готовности старших дошкольников к школьному обучению по данным методикам позволили нам сделать вывод о необходимости работы по повышению уровня развития всех её компонентов у воспитанников дошкольной образовательной организации.

Сводные результаты констатирующего исследования представлены графически на гистограмме 1.

Гистограмма. 1. Уровень сформированности физической готовности к школьному обучению старших дошкольников.

Согласно полученным в ходе исследования данным, можно сделать вывод, что в большинстве случаев старшие дошкольники показывают средний уровень сформированности компонентов физической готовности к школе.

Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости дальнейшей работы по развитию всех компонентов физической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

2.2. Система мероприятий по формированию физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

С целью решения поставленных задач был разработан комплекс мероприятий по формированию по формированию физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Участники мероприятий: дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников, воспитатели групп, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели.

Модель реализации мероприятий по формированию физической готовности средствами подвижных игр

Направления работы

Содержание деятельности

Срок исполнения

Создание развивающего пространства

1. Отбор подвижных игр, составление картотеки.

2. Изготовление атрибутов для подвижных игр.

Сентябрь

В течение года.

Сотрудничество с педагогами

1.Разработка интегрированных физкультурных занятий с использованием подвижных игр.

2. Разработка и проведение совместных праздников и развлечений «Играем все», «Игры для непосед».

3. Практические занятия по разучиванию и апробации подвижных игр.

4. Подборка методического материала для воспитателей по теме: «Загадки подвижной игры»,  составление картотек: «Подвижные игры для развития физических качеств», «Подвижные игры народов Севера», «Подвижные игры народов России».

 5.Подготовка серии консультаций для педагогов образовательной организации.

Сентябрь

1 раз в месяц

Постоянное пополнение

Сотрудничество с родителями

1. Проведение совместных экскурсий в городской спортивный центр с организацией подвижных игр с детьми.

2.Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм и участию в спортивных праздниках, развлечениях.

3. Введение традиции в образовательный процесс детского сада – проведение Дня подвижной игры.

4. Подборка консультаций для родителей «Физическая готовность к школе –важное условие успешности», «Подвижные игры народов мира», «Играем всей семьёй».

5. Изготовление мультимедийных презентации «Готовимся к школе, играя», «Забытые подвижные игры».

В течение года

Январь

Работа с детьми

1. Разучивание подвижных игр:

  • игры с бегом,

  • игры с прыжками,

  • игры с метанием,

  • игры на развитие ловкости, выдержки, находчивости, воображения, силы,

  • игры на развитие мелкой моторики.

2. Проведение интегрированных познавательно-физкультурных занятий с включением подвижных игр.

3. Организация кружковой работы «Крепыши».

4. Проведение праздников и развлечений, досугов, игр - состязаний по разученным и полюбившимся детьми подвижным играм.

Еженедельно

1 раз в 2 месяца

Еженедельно

Поквартально

Перед тем как выбрать определённую игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их возрастные особенности, развитие и физическую подготовленность.

При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (тематическое, праздник, тренировочного типа), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложному. Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в её состав (бег, прыжки, метание, лазание). Объясняя правила игры, педагог сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, результате. Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Педагог может назначить ведущим одного из игроков на своё усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать самые игроки. Однако, для этого необходимо, чтобы они хорошо знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачным.

Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует детей добиваться лучших результатов. Применяют жеребьевку в виде счёта. В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, помощники и судьи назначаются из воспитанников, родителей, сотрудников.

Ответственным моментом в руководстве подвижными играми является дозирование физической нагрузки, определение которой более сложно, чем в физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Окончание игры может быть своевременным (если игроки получили достаточную физическую и эмоциональную нагрузку). Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие детей. После окончания игры необходимо подвести итоги.

Проблема нормирования двигательной активности детей имеет важное гигиеническое значение, так как в последнее время отмечается прогрессирующая гиподинамия у дошкольников и младших школьников, что обусловлено большим объёмом учебных занятий не только в образовательной организации, но и дома. Для сохранения здоровья и высокого уровня развития физических качеств дошкольникам необходим двигательный режим в который должны входить физические упражнения, специальная гигиена, развивающие подвижные игры.

Большое влияние подвижные игры оказывают и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций. Совместные действия в подвижных играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Подвижные игры, прежде всего средство физической культуры детей, дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, повышению жизнедеятельности организма.

Воспроизводимось содержания данной модели применения подвижных игр педагогами возможна на любом уровне, оно применимо для всех видов образовательных учреждений, и может дополнять любую основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Реализация данной модели обеспечивает не только улучшение качества образования старших дошкольников, но и мотивацию персонала образовательной организации на саморазвитие, что приводит к более высоким показателям развития детей.

Заключение

В ходе изучения вопросов формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению была определена проблема исследования, которая состояла в обосновании подвижной игры как наиболее эффективного средства его осуществления.

Выделены объект исследования –процесс физического развития детей дошкольного возраста и предмет исследования – подвижная игра как средство физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Сформулирована цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение особенностей формирования физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования нами были изучены теоретические аспекты формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, обоснованы сущностные и современные подходы к определению понятия «физическая готовность», определены особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста, подвижной игры как средства формирования физической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, представлена и реализована система мероприятий по формированию физической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Физическая готовность, согласно работ В.С. Анищенко, А.В. Деманова, предполагает высокий уровень закалённости и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма, сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества, сопровождаемые соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью. В ходе работы мы установили, что проблемы формирования физической готовности старших дошкольников объективно существуют.

Опытно-экспериментальные исследования, проводимые в рамках данной работы, показали, что физическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное целостное образование.

Констатирующий и формирующий эксперименты доказали, что соблюдение педагогических условий организации физкультурно-оздоровительной работы и игровой деятельности, тщательный выбор подвижных игр, как средства реализации данной деятельности, способствует повышению уровня физической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде.

2. В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.

3. Подвижная игра создаёт благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях звания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.

В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменения игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.

Развитие ориентировки в пространстве в подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство, что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы, повышает успеваемость детей по всем предметам.

4. Введение элементов соревнования воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно передвигаться в пространстве, качество выполнения задания. Упражнения и игры с элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному выигрышу.

В подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности. Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

2. Анализ опыта существовавших и существующих систем физкультурно-оздоровительной работы дошкольных образовательных организаций доказывает, что становление физической готовности к обучению в школе и физическая подготовленность - взаимообусловленные процессы. Проведённое исследование позволило определить особенности и средства достижения цели:

- выстраивание наряду с индивидуальной траекторией общего и физического развития ребёнка его индивидуального образовательного маршрута;

- гармонизация системы физкультурных занятий и игровой деятельности (в частности, организации подвижных игр) через усиление игрового компонента в системе работы;

- высокая степень интеграции организованной образовательной деятельности и игровой деятельности детей, организуемой в стенах детского сада, с широким привлечением семей воспитанников и социума;

- основным предназначением подготовки дошкольников к школьному обучению становится не передача детям знаний и формирование специальных умений и навыков, а здоровьесбережение, физическая подготовленность, формирование ключевых компетентностей будущего школьника.

Практическая деятельность привела нас к выводу, что формирование физической готовности старшего дошкольника к обучению в школе успешно в условиях построения физкультурно-оздоровительной работы на основе решения конкретных проблемно-игровых ситуаций с учётом психолого-педагогических и индивидуальных особенностей детей в процессе подвижных игр, в условиях активного взаимодействия с родителями по развитию отдельных компонентов физической готовности детей; в условиях объединения игровой и непосредственно образовательной деятельности (физкультурные занятия) в целостную организационно-педагогическую систему.

На основании заключительных результатов нами разработаны система мероприятий для воспитанников дошкольной образовательной организации.

Таким образом, в процессе подвижной игры происходит успешное развитие физических качеств, оздоровление, общее физическое развитие детей старшего дошкольного возраста, всех компонентов физической готовности к школьному обучению. Гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Список литературы

  1. Амельченко, Т.В. Образование как объект модернизации [Текст]/ Т.В.Амельченко, Т.В. Терехова. – М.: МАНПО, 2009. – 148 с.

  2. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избр. тр. [Текст] / С. К. Бондырева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: МОдЭк, 2009. - 352 с.

  3. Галкин, С.А. Воспитание. Личность. Общество [Текст]/ С.А.Галкин. - Дубна: Феникс, 2009.-144с.

  4. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. Пособие [Текст]/ Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2009. – 148 с.

  5. Анищенко, В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие [Текст]/ В.С. Анищенко. - М.: РУДН, 2009. - 122 с.

  6. Багиев, Г.Л. Подвижные игры [Текст]/ Г.Л. Багиев. - СПб.: Детство, –2010. - 204 с.

  7. Богданова, Л.В. Подвижные игры - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. [Текст]/ Л.В. Богданова.- М.: Физкультура и спорт, 2010. - 140 с.

  8. Глазырина, Л.Д. Волшебный мир движений (методика физического воспитания детей дошкольного возраста) [Текст]/ Л.Д.Глазырина, В.А. Овсянкин. — Мн.: НМЦентр, 2011.-176с.

  9. Данилевский, Ю.А. Методика и практика проведения игр, которые оказывают содействие развитию физических качеств. [Текст]/ Ю.А.Данилевский. - Волгоград, 2010. - 114 с.

  10. Деманов, А.В. Краткий курс лекций по предмету «Физическая культура» (методическое пособие). [Текст]/ А.В. Деманов.- Астрахань, 2010. - 227 с.

  11. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура. Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст]/ В.И. Дуюровский. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. -122 с.

  12. Комса, М.С. Эффективность проведения занятий физической культурой в детских дошкольных учреждениях [Текст]/ М.С. Комса. — М. : ГномиД, 2011. — 142 с.

  13. Кирченко, Н.А. Физкультурные занятия — основная форма обучения и воспитания [Текст]/ Н.А. Кирченко. — М.: Первое сентября, 2010. —144 с.

  14. Лаптев, А.П. Теория и методика физической культуры [Текст]/ А.П. Лаптев. - М.: ФИС, 2010. - 124 с.

  15. Левко, А.В. Актуальные проблемы дошкольного образования [Текст]/ А.В.Левко. — М. : Сфера, 20101. — 144 с.

  16. Луговая, В.А. Народные подвижные игры, развлечения и забавы: методология, теория и практика. [Текст]/ В.А. Луговая.- СПб.: Детство-пресс, 2011. - 105 с.

  17. Люкшинов, Н.М. Спортивные и подвижные игры [Текст]/ Н.М.Люкшинов. – М.:Знание, 2010. - 128 с.

  18. Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. [Текст]/ Н.А. Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.-146 с.

  19. Ованесян, А.А. Педагогические основы физической культуры. [Текст]/ А.А. Ованесян. – М.: Знание, 2010 - 369 с.

  20. Приступов, О.Л. Внедрение физической культуры в учебно-воспитательном процессе. [Текст]/ О.Л. Приступов.- М.: Сфера, 2010 – 102с.

  21. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. [Текст]/ Э.Я. Степаненкова. — М. : Сфера, 2010. — 349 с.

  22. Сторона, О. Л. Физическая культура детей. [Текст]/ О.Л. Сторона - М.: Знание, 2010. - 357 с.

  23. Теория и методика физической культуры дошкольников : учебн. пособие. [Текст] / Под ред. С.О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. – СПб. : Детство-пресс, 2011. – 656 с.

  24. Физическая культура: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Коваленко. [Текст]. - М.: изд-во АСВ, 2011. - 298 с.

  25. Шебеко, В.Н. Физическая культура в подготовительной к школе группе детского сада: Методическое пособие. [Текст]/ В.Н.Шебеко, Л.В.Карманова. – Мн.: Полымя, 2010.- 125 с.

  26. Юрко, Г.М. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 2. [Текст]/ Г.М. Юрко, В.П. Спирина. — М.: Знание, 2010. — 248 с.

  27. Фарвель, В.С. Движение, развитие, здоровье. [Текст]/ В.С.Фарвель. — М.: Просвещение, 2011. — 309 с.

  28. Поляков, С.Д. Мониторинг и коррекция физического здоровья дошкольников. Методическое пособие. [Текст]/ С.Д. Поляков, С.В. Хрущев – М.: Просвещение, 2010. – 148 с.

  29. Соломенникова, О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. [Текст]/ О.А. Соломенникова, Т.С. Комарова – М.: Знание, 2011.- 144 с.

  30. Тарасова, Т.А. «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста». Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. [Текст]/ Т.А. Тарасова. – М.: Сфера,2011.-126 с.

infourok.ru

2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.

Готовность ребенка к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования которые школа ему будет представлять. Показателем готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школьному обучению – способность ребенка выполнять те требования, кот.школа ему будет представлять. Показателем готовности реб. к обуч. явл. уровень его умств. развития. Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к шк. обуч. закл. не столько в колич. запасе представлений, сколько в уровне разв. познав. процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практич., осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность к школе и методы ее определения Маркова

Физическая

▪ здоровье (характеризуется на основе изучения мед.карты, внешнего вида реб., особенностей его физич. разв. (вес, рост), мышечный тонус, кожный покров, сост.зрения, слуха,

▪ ловкость движений (наблюдается во время его передвижения по классу, во время к-либо деятельности)

▪ точность (анализ насколько точно реб. копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место и др.)

▪ координация движений (наблюдается при физичюдеят-ти а) согласованы ли у реб.разл.виды движений, б) правильно ли выполняет указания учителя, направленные на согласование движений рук, ног, туловища, головы и т.д.)

▪ моторика руки (реб.просят вырезать изображение фигуры при пом.ножниц)

Психическая

1) интеллектуальная – это соответствующая возр. уровню зрелость всех познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление).

• Ориентировочный тест шк.зрелости (тест Ирасека – верб.мышл.) (Небо голубое, а трава…? Который час? (показать на бумажных часах) Почему у всех автомобилей есть тормоза?) • Изуч.процесса мышления: «Противоположные понятия» (большой - …, громкий - …) • изучение кратковрем.памяти (повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9) • методика для изучения интелл.готовности детей Л.И. Переслени, Л.Ф. Чапрова (1 субтест на осведомленность (назвать месяцы зимы), 2 субтест на классификацию, сформировнность понятий (Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест на словесно-логическое мышл. (огурец - овощ, гвоздика - …) 4 субтест на обобщающее слово, сформированность понятий (окунь, карась - …) • тест Керна-Ирасека (Рисование мужской фигуры – зависимость м\ду изобраз.деят.и 2й сигн.сис-мой, абстр.мышл. Срисовывание точек и копирование фразы - способность произвольного поведения). • методика домик

2) личностная готовность - это зрелость системы отнош. : отнош. к взр., отнош. к сверстникам (умение общаться со сверстниками); отнош. к самому себе (отсутствие заниж.самооценки и страха неудачи); отношение к школе и учению. Методики: • беседа содержания: Хотел ли ты идти в школу? Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занимался? • изучение общего пониманиясмысла жизн.ситуаций: Определи , глупые фразы или нет: Ты очень хорошо отвечал во время урока, поэтому я ставлю тебе 2. • Определение направленности реб. на школу: загадки.

3) Мотивационная - развитие познавательной мотивации и мотивации достижения)

4) Эмоционально-волевая: считают сформированной, если реб. умеет ставить цель, принимать реш., намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

5) социальная: коммуникативные навыки - способность адекватно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Уровни: каждый вид готовности оценивается на трех уровнях: низкий, средний, высокий.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

1) это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме; 2) это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание, Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плача — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется; 3) формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.

Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения, формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нрав­ственной и физической.

В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.

Например, интеллектуальная подготовленность ребенка к обучению может быть изучена с помощью методик Л А. Венгера и В.В Холмовской, шкалы исследования интеллекта дошкольников и младших школьников Д. Векслера, прогрессивных матриц Дж, Равена (цветной вариант), ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека и В. Тихой, тест школьной зрелости А Керна помогут проверить общую готовность к школе (общее развитие, умение подражать образцу, развитие мелкой моторики руки, координации зрения и движения руки).

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели; 1) нормальное физическое развитие и координация движений. Готовность по первому критерии предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки I выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки I глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой. 2) желание учиться; Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям. 3) управление своим поведением; Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений. 4) владение приемами умственной деятельности; В четвертом критерии фигурирует владение приемами умст­венной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала 5) проявление самостоятельности; Пятый критерий — проявление самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи 6) отношение к товарищам и взрослым; Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения 7) отношение к труду; В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми. 8) умение ориентироваться в пространстве и тетради. Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

studfiles.net


Смотрите также

Подпишитесь на бесплатный курс "Секреты воспитания"
и получите бесплатно
Секретную книгу.

Из данного курса Вы узнаете о тайнах народной педагогики, о секретах современных технологий воспитания и массу другой полезной информации для решения Ваших проблем.
Ваш e-mail: *
Ваше имя: *

12 простых формул для подготовки ребенка к детскому саду

Узнать

 


Адаптационные игры с песком

Узнать

 


Как быть счастливыми родителями

Узнать