Узнайте Секреты Воспитания Ребенка И Легко Получите Результат

имя и адрес пусто пусто

Page 2
Page 3

studbooks.net

Нервно-психическое развитие детей второго и третьего года жизни

Как оценить уровень психомоторного развития ребенка в 2-3 года и его соответствие нормам? О развитии детей до года я писал в предыдущей статье. Второй и третий год жизни характеризуется бурным расширением двигательной активности, общения, речевых возможностей, памяти.

Нервно-психическое развитие ребенка: второй год жизни

  • 13-15 месяцев – уверенно ходит в течение продолжительного времени, может приседать, наклоняться, пятиться. Самостоятельно ест густую пищу ложкой. Может сам собрать пирамидку, играет с куклой и пытается «кормить» ее. Продолжается речевое развитие ребенка (знает более 10 простых слов и произносит их).
  • 16-18 месяцев – переступает через небольшое препятствие, быстро запоминает увиденные движения и повторяет их. Знает, где лежат его игрушки, одежда. В состоянии есть не только густую, но и жидкую пищу ложкой. В речи детей можно услышать первые полноценные правильные слова.
  • 19-21 месяц – быстро ходит, начинает бегать. В состоянии частично снять одежду (трусики, шорты, шапочку), зачастую уже может собрать пирамиду с учетом величины колец.  Начинается приучение к горшку. Продолжается  нервно-психическое развитие ребенка, быстро развивается словарный запас – малыш уже произносит около двадцати слов, причем среди них все больше правильных.
  • 22-24 месяца – уверенно бегает и прыгает, может частично одеться с помощью родных. С удовольствием играет на детской площадке. В речи появляются прилагательные и местоимения. В два года ребенок уже знает и использует в речи 40-50 слов.

Нервно-психическое развитие детей на третьем году жизни

  • 25-28 месяц – дальнейшее развитие ребенка позволяет ему уверенно преодолевать небольшие препятствия при ходьбе, улучшается координация при выполнении точных движений. Играет малыш не только один, но и с другими детьми. В состоянии самостоятельно вымыть и вытереть руки. Появляется фразовая речь.
  • 29-30 месяц (в 2,5 года) – малыш уверенно ходит не только по ровной поверхности, но и по лестнице вверх и вниз. Выполняет танцевальные движения под музыку, может самостоятельно одеться, не застегивая пуговицы. Активно участвует в совместных играх с другими детьми. В речи появляются не только простые, но и сложные предложения.
  • 31-33 месяцы – обучается езде на трехколесном велосипеде. Рисует карандашом, лепит из пластилина простые фигурки. Продолжается нервно-психическое развитие ребенка, совершенствуются его моторные навыки, что позволяет довольно уверенно одеваться и раздеваться, застегнуть пуговицы и даже завязать шнурки. Малыш самостоятельно ест, знакомится с другими детьми и играет с ними. Выговаривает правильно почти все звуки (за исключением «р», «л», шипящих). Ребенок может задавать вопросы «где?», «куда?».
  • 34-36 месяцев – в 3 года малыш приобретает множество необходимых навыков, уверенно ходит, бегает, прыгает, преодолевает препятствия, самостоятельно ест ложкой, приучен к туалету. Ребенок знает, как его зовут, кто он – мальчик или девочка, как его фамилия. К трем годам жизни словарный запас детей обычно увеличивается до 200-250 слов (хотя встречаются случаи “молчания” до 3 лет, а затем наступает бурный речевой прогресс).

О нервно-психическом развитии ребенка в возрасте 4-6 лет – в следующей статье.

medblog.by

Оценка развития детей дошкольников 2- 3 лет

Систематический контроль позволяет выявить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании работы с детьми учесть не только программу воспитания, но и фактический уровень развития и поведения детей группы.

Опираясь на особенности психического развития детей раннего возраста, разработанные Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксариной, необходимо учитывать следующие аспекты.

1. Чем младше ребенок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания. Поэтому на первом году жизни ребенок контролируется ежемесячно, на втором — один раз в квартал, на третьем — один раз в полгода.

2. У маленького ребенка, как и у взрослого, все функции организма взаимосвязаны и воспринимаются в единстве: состояние его здоровья, физическое, нервно-психическое развитие, поведение. Поэтому контроль проводится одновременно за состоянием здоровья детей, их развитием, поведением и намечается комплексный план оздоровительно-воспитательной работы с детьми.

3. Развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно, что сказывается на дальнейшем ходе развития ребенка. Это так называемые ведущие линии развития.

Так, на втором году жизни — четыре периода развития: 1 год 1 мес. — 1 год 3 мес.; 1 год 4 мес. — 1 год 6 мес.; 1 год 7 мес. — 1 год 9 мес.; 1 год 10 мес. — 2 года. В каждом периоде выделяются шесть основных линий развития:

1) понимание речи;

2) активная речь;

3) сенсорика;

4) игра в действия с предметами;

5) движения;

6) навыки самостоятельности.

На третьем году жизни — два периода развития: 2 года 1 мес. — 2 года 6 мес.; 2 года 7 мес. — 3 года. В каждом из них контролируются:

1) активная речь;

2) сенсорика;

3) развитие игры и действий с предметами;

4) изобразительная деятельность;

5) конструктивная деятельность;

6) развитие общих движений;

7) формирование навыков самостоятельности.

Помимо психического развития необходимо контролировать также поведенческие реакции, такие как сон, аппетит, настроение, индивидуальные особенности, черты личности ребенка.

Отклонения в поведении ребенка могут быть результатом неправильных педагогических мер со стороны воспитателей или симптомами заболеваний. В этом случае воспитателю необходимо проконсультироваться с врачом.

Воспитатели группы должны обсуждать приемы, используемые в работе с детьми, и своевременно рекомендовать их родителям.

Поведенческие моменты, на которые при проведении контроля следует обратить внимание

1. Настроение ребенка: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Спокойное — положительно относится к окружающим, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.

Раздражительное, возбужденное — эффективные вспышки возбуждения, может вступать в конфликт с окружающими, наблюдаются озлобленность, крик.

Подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо и долго.

Неустойчивое — быстро переходит от одного настроения к другому, может быть весел, смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты и может быть замкнутым.

2. Сон: засыпание, характер сна, продолжительность. Засыпание — быстрое, медленное (более 10—15 мин), спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями. Характер сна — глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный. Продолжительность сна — короткий, длительный, соответствующий возрасту.

3. Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

4. Характер бодрствования: активный, малоактивный.

Малоактивный — не всегда занят, активная деятельность перемежается с бездеятельным состоянием.

Пассивный — преобладает бездеятельное состояние.

5. Индивидуальные особенности, черты личности ребенка: контактен, доброжелателен ко взрослым и детям, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и др.; познавательные способности: проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучается, проявляется достаточно устойчивое внимание; обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.

Методы контроля нервно-психического развития детей и их поведения

В процессе контроля нервно-психического развития детей могут быть использованы следующие методы.

1. Беседа с матерью (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по мере посещения дошкольного учреждения).

2. Наблюдение за ребенком в группе (выявляет особенности поведения ребенка).

3. Диагностика психического развития (выявляет уровень нервно- психического развития ребенка). От обычного наблюдения метод диагностики отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью какого-либо материала, в определенной ситуации, которая максимально приближается к естественным условиям жизни малыша. Важно установить близкий контакт с ребенком. Взрослый своим отношением должен внушить малышу уверенность, что он выполнит задание. Однако поведение взрослого при применении метода диагностики не совсем обычно: он должен не обучать ребенка, а только умело выявлять уже сформированные умения, не подсказывая. Ребенок, как правило, ждет оценки со стороны взрослого, и если он хорошо справился с заданием, нужно похвалить малыша.

Оценивая уровень нервно-психического развития на втором году: в 1 год 3 мес., 1 год 6 мес., 1 год 9 мес., 2 года, а на третьем году: в 2 года 6 мес. и 3 года — воспитатель выявляет уровень развития по всем линиям и заносит в карту развития ребенка. Если ребенок не справляется с заданием по какой-либо линии своего периода развития, воспитатель проверяет уровень его развития по этой же линии, но на возрастной период ниже. При условии совпадения результатов данные проставляются в карте и отмечается, что тот ребенок задерживается в развитии по этой линии на один эпикризный срок.

Уровень развития движения определяется на занятиях по гимнастике, во время выполнения режимных процессов: еды, одевания, раздевания.

Помимо обычного повседневного наблюдения за поведением детей, которое воспитатель отмечает в дневнике группы при передаче дежурства, поведение детей фиксируется более тщательно в эпик- ризные сроки, и данные кратко заносятся в карту развития. Например: 1) настроение бодрое; 2) сон спокойный (3 ч); 3) аппетит неустойчивый; 4) характер бодрствования — активный; 5) индивидуальные особенности: подвижен, любознателен, контактен, доброжелателен, внимание неустойчивое.

С целью эффективного планирования оздоровительно-воспитательной работы, проведения индивидуальной работы с детьми необходима дифференцированная оценка уровня развития детей, т.е. определение группы развития. При этом учитываются степень опережения или задержки в развитии ребенка.

К первой группе относят детей с нормальным развитием. Когда все показатели соответствуют календарному возрасту или опережают его.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году отставание на 1 квартал, на третьем году — на полугодие).

В третью группу относят детей с более глубокой задержкой в развитии — на два эпикризных срока.

В четвертую — с еще большей задержкой — на три эпикризных срока.

Порядок определения групп развития.

1. Группу развития определяет линия с наибольшей задержкой в развитии.

2. Степень в группе развития определяется по количеству линий с задержкой при условии, если задержка равномерна (на один или два эпикризных срока).

3. В том случае, если задержка или опережение не одинаковы, не гармоничны, определяется степень негармоничности (верхнегармоничное, негармоничное, нижнегармоничное).

Примеры: ребенку 1 год 6 мес.

Уровень развития

1. Понимание речи — 1 год 6 мес.

2. Активная речь — 1 год 3 мес.

3. Сенсорика — 1 год 3 мес.

4. Игра и действие с предметами — 1 год 6 мес.

5. Движения — 1 год 6 мес.

6. Навыки — 1 год 6 мес.

При условии задержки у ребенка двух показателей на один эпикризный срок по уровню развития его относят ко второй группе. Два показателя задерживаются равномерно на один эпикризный срок. Следовательно, определяется первая степень задержки и отмечается кратко: вторая группа, первая степень.

Ребенок такого же возраста — 1 год 6 мес.

Уровень развития

1. Понимание речи — 1 год 6 мес.

2. Активная речь — 1 год.

3. Сенсорика — 1 год 3 мес.

4. Игра и действие с предметами — 1 год 6 мес.

5. Движения — 1 год 6 мес.

6. Навыки — 1 год 6 мес.

У ребенка также задерживаются в развитии два показателя. Самая глубокая задержка в активной речи, на два эпикризных срока, т.е. этот показатель говорит о третьей группе развития. Второй показатель (сенсорика) задерживается лишь на один эпикризный срок, следовательно, задержка неравномерна. Указывается негармоничное — нижнегармоничное развитие третьей группы.

Таким образом, первый ребенок может заниматься в своей возрастной группе, посещая специальные индивидуальные занятия по развитию речи и сенсорике, соответственно своему уровню. Кроме того, во время свободной деятельности ребенок требует индивидуального общения со взрослым.

Второй ребенок нуждается в специальных индивидуальных заданиях по развитию речи, а врач должен проконсультировать его у психоневролога и получить специальное заключение и назначения. Если ребенку исполнилось три года, его желательно проконсультировать у логопеда.

Организация контроля за развитием ребенка в ДОУ

Воспитатель группы проводит диагностику нервно-психического развития под руководством и контролем старшего воспитателя, ведет наблюдение за поведением ребенка. Старший воспитатель анализирует нервно-психическое развитие детей раннего возраста по группам развития, совместно с воспитателем намечает индивидуальную работу с детьми. Врач дает общую оценку физическому состоянию ребенка, определяет его группу здоровья.

Результаты оценки уровня нервно-психического развития ребенка заносятся в карту. Заводится одна карта на второй и третий год, на одной стороне которой отмечается развитие и поведение ребенка второго года, на другой — третьего.

Для проведения диагностики нервно-психического развития детей старший воспитатель подбирает материал, который используется в повседневной жизни. Хранится он в методическом кабинете или группе и распределен по возрастам (1 год 3 мес., 1 год 6 мес., 1 год 9 мес., 2 года, 2 года 6 мес., 3 года).

Для удобства пользования этим материалом к нему прилагаются рекомендации, раскрывающие методику работы. В начале месяца намечаются сроки выявления уровня развития ребенка. Одновременно выявляется не более двух линий в развитии. Например, речь и сенсорика.

Проведя комплексную оценку состояния здоровья ребенка, врач и старший воспитатель передают свои назначения родителям и воспитателям группы, на основании чего составляется перспективный план воспитательно-оздоровительной работы в группе, календарный план занятий, индивидуальная работа с детьми.

Не менее одного раза в квартал следует проводить анализ динамики развития детей. Для этого фиксируется уровень развития ребенка на начало учебного года (в конце сентября), т.е. выявляются группы развития детей. Затем сравниваются уровни развития детей в текущем и предыдущем кварталах, планируется корригирующая работа в группе. В конечном счете, сравниваются уровни развития дошкольников на начало и конец учебного года. Условно количество всех детей принимается за 100%, и высчитывается в процентном отношении число детей I, II, III групп развития.

Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей позволяет своевременно наметить план оздоровительно-воспитательных воздействий.

Методики выявления уровня развития детей 2 года

Понимание речи

Понимает короткий рассказ взрослого о событиях, бывших в опыте ребенка.

Методика: ребенок может быть в группе с другими детьми, все сидят полукругом, взрослый — напротив. Он сначала рассказывает одну часть истории, задает детям два вопроса, затем продолжает рассказ и снова задает два вопроса. Например: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять, надела шапку, падьто, ботинки, спустилась по лесенке и вышла на улицу». Вопрос воспитателя: «Кто пошел на улицу гулять? Что Машенька надела?»

Ребенок должен ответить на вопросы взрослого.

Таким образом детям читается весь рассказ до конца.

Активная речь

При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика: ситуация естественная, игра, режимные процессы.

Сенсорика

Подбирает по образцу и слову взрослого три контрастных цвета на однородных предметах.

Материал: три пары варежек (красного, синего и зеленого цвета).

Методика: взрослый кладет перед ребенком варежки в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, зеленая, синяя, затем дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти ей пару.

Ребенок должен правильно по образцу подобрать все три цвета.

Игра и действие с предметами

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

Материал: кукла-голыш, губка, полотенце, кирпичик (вместо мыла), ванночка.

Методика: взрослый кладет перед ребенком игрушки и говорит: «Кукла грязная, вот мыло, ванночка, полотенце». Ребенок последовательно производит действие с куклой: сажает ее в ванну, берет кирпичик, трет губкой, моет части тела, вытирает полотенцем, т.е. все предметы должны использоваться по назначению.

Движения

Перешагивает через препятствие чередующимся шагом.

Материал: две палки длиной 40 см.

Методика: на расстоянии 20 см перед ребенком положены палки. Взрослый предлагает перешагнуть через них. Если малыш не понимает задания, взрослый показывает движения.

Навыки

Частично надевает одежду (туфли, шапку). Ситуация естественная: во время одевания на прогулку ребенку предлагают самостоятельно, без помощи взрослого, надеть ботинки, шапку.

2 года 6 мес.

Активная речь

Говорит предложениями (более грех слов). Появляются вопросы: «Где? Куда?»

Задание 1

Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. Важно, чтобы ребенок хотя бы один раз употребил предложение из трех и более слов.

Задание 2

Методика: взрослый наблюдает за проявлением речевых реакций у детей во время режимных процессов, в самостоятельной деятельности. Задает вопросы: «Где? Куда?»

Сенсорика

Подбирает по образцу объемные геометрические формы. Подбирает к образцу-эталону по цвету разнообразные предметы четырех основных цветов.

Задание 1

Материал: два комплекта геометрических форм (куб, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус) одного цвета.

Методика: один комплект форм дается ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из форм и просит показать такую же.

Задание 2

Материал: цветное лото, в котором четыре карточки, окрашенные в основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый), и восемь карточек с изображением знакомых предметов (зеленый листочек, огурец, или красный флажок, мак). Цветовая окраска предметов должна соответствовать основным цветам на четырех карточках.

Методика: взрослый раздает ребенку карточки четырех цветов, показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же цвета (цвет чередует), и спрашивает, на какой фон эту картинку надо наложить.

Ребенок должен правильно подобрать по две картинки каждого цвета.

Игра

Игра носит сюжетный характер, отображает разные сюжеты из жизни окружающих, в которых есть взаимосвязь и последовательность действий.

Материал: игрушки и атрибуты для игры в доктора, парикмахера, магазин и т.д.

Методика: в игровой комнате подобраны и расположены произвольно игрушки для нескольких сюжетных игр. Ребенок играет. Желательно, чтобы он показал в игре взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

Конструктивная деятельность

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их. Например, гараж, дом, стул, стол.

Материал: строительный материал, в набор которого входят различные геометрические формы (10—14 шт. по 2—3 шт. каждой).

Методика: взрослый просит ребенка построить что-нибудь. Ребенок делает одну-две простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на эти предметы.

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20—28 см.

Материал: палка или веревка 1,5—2 м.

Методика: взрослый предлагает перешагнуть через палку или веревку, приподнятую на 20—28 см. Ребенок должен легко перешагнуть через препятствие, не задев его.

Навыки

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Ест аккуратно.

Проверка проводится в естественных для ребенка условиях (во время одевания на прогулку, после сна). Малыш самостоятельно надевает штаны, рубашку, колготки, шапку. Во время еды ест аккуратно (не пачкает одежды, не разбрасывает пищу по столу).

3 года

Активная речь

Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Появляются вопросы: «Почему? Когда?»

Задание 1

Методика: взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую тему близкую ему. Важно, чтобы ребенок хотя бы раз употребил в своей речи придаточное предложение.

Задание 2

Методика: взрослый наблюдает за проявлением речевых реакций у ребенка во время кормления, одевания, самостоятельной деятельности. Необходимо, чтобы ребенок хотя бы раз употребил вопрос: «Почему?» или «Когда?»

Сенсорика

Подбирает по образцу плоскостные геометрические формы и воспроизводит предмет. Называет четыре основных цвета.

Задание 1

Материал: плоскостная геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых лежат основные геометрические формы одного цвета.

Методика: взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает составить соответствующий предмет, накладывая мозаику на образец.

Задание 2

Материал: восемь разнообразных предметов, по два одного цвета (например, красный кубик, красная чашка, желтый цыпленок, желтый шар и др.).

Методика: взрослый показывает ребенку поочередно один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шар?» Малыш должен правильно назвать четыре основных цвета.

Игра

Появляются элементы ролевой игры.

Задание

Материал: разнообразные сюжетные игрушки.

Методика: в игровой комнате подобраны атрибуты для нескольких сюжетных игр. Взрослый в течение 20—30 мин наблюдает за игрой ребенка. Ребенок отображает какой-либо сюжет, выполняет роль и определяет ее словом.

Конструктивная деятельность

Появляются сложные сюжетные постройки.

Задание

Материал: строительный материал, в набор которого входят различные геометрические формы (10—14 шт., по 2—3 шт. каждой). Величина материала зависит от места игры ребенка (за столом или на полу). Можно дать дополнительно машину, мелкие игрушки.

Методика: взрослый дает ребенку строительный материал и предлагает построить, что он хочет. Малыш делает сюжетную постройку (например, гараж, дорогу к нему), играет с ней.

Изобразительная деятельность

С помощью пластилина, карандаша, красок изображает простые предметы и называет их.

Задание 1

Материал: кусок пластилина цилиндрической формы длиной 4— 6 см, диаметром 1,5—2 см.

Методика: взрослый предлагает ребенку что-нибудь слепить. Ребенок лепит предмет и обязательно называет, что слепил. При этом работа должна иметь сходство с названным предметом.

Задание 2

Материал: лист бумаги размером с тетрадный, карандаши или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика: взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать. Малыш рисует предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с предметом.

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 30—35 см.

Задание

Материал: палка или веревка 1,5—2 м, горизонтально приподнятая на 30—35 см.

Методика: взрослый предлагает перешагнуть через палку или веревку, приподнятую на 30—35 см.

Ребенок должен легко перешагнуть через препятствие, не задев его.

Навыки

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы и завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого. Ест аккуратно. Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.

Проверка проводится в естественных для ребенка условиях (во время выполнения режимных процессов).

Автор: Винникова Галина Ивановна

Похожие статьи:

Игры на обучение счету с детьми 3-4 лет

Дидактические задания на прогулке в детском саду. Младший дошкольный возраст

Обучение детей младшей группы трудовым действиям

Игры на развитие навыков классифицирования для детей 2-3 лет

Игры на развитие артикуляционного аппарата для детей 2-3 лет

kladraz.ru


5 простых приемов для развития у ребенка самостоятельности.

Узнать

 


Методика выполнения движений с ребенком от специалиста высшей квалификации

Скачать бесплатно

 



Содержание, карта сайта.

Нервно психическое развитие детей 2 3 лет


Особенности нервно-психического развития малышей

В этой статье:

  • Особенности развития
  • Обучение
  • Творчество
  • Обучение через игру

В 2-3 годика у ребенка появляется интерес к познанию мира. Девочки и мальчики просто изводят родителей своими вопросами. Нужно быть к этому готовыми, ведь от вас ждут простого и понятного ответ. Кроме того, это период двигательной активности.

Движение приносит детям много радости – они обожают подвижные игры на воздухе. Теперь важно, чтобы ребенок играл в компании других детей. Все это говорит о том, что нервно психическое развитие идет по намеченному плану. Но не стоит переживать, если по одному из показателей (мышление, память, внимание…) ребенок сейчас немного отстает. Все индивидуально, и особенно развитие детей. Уже к 5-6 годам все малыши «выравниваются» в своем развитии. А возраст 2-3 лет важен еще потому, что сейчас можно выявить некоторые серьезные отклонения в развитии.

Особенности развития

С 2 до 5 лет проходит активное нервно-психическое развитие малышей. В этот же период можно выявить серьезные отклонения или проблемы. Конечно, этим могут заниматься только профессионалы. Если же все нормально, то развитие детей проходит по известным шаблонам.

Небольшие отклонения не являются причиной для серьезного беспокойства. Многие родители не понимают, что все дети разные: у кого-то уже к 2,5 или 3 годам речь богатая, насыщенная для их возраста, а другой малыш в 2,5 года все еще лепечет и от него нельзя добиться связного предложения. Идти один в один с таблицей развития практически невозможно. В этом возрасте то, опережает ли ребенок норму или же слегка отстает, не является показателем его интеллекта. Другое дело, если отставание сильное.

Нервно-психическое развитие каждого человека проходит в строгой зависимости от качества его жизни. Сюда можно отнести:

  • питание и витамины;
  • окружение;
  • атмосферу в семье;
  • возможность учиться;
  • общение.

У многих детей с хорошими генетическими предпосылками могут быть не самые лучшие результаты тестирования на развитие. В первую очередь педагоги и психологи выясняют обстоятельства его жизни. Если родители не занимаются воспитанием и образованием, не развивают моторику, речь детей, то последствия, конечно, могут быть весьма плачевными. Всем этим необходимо заниматься.

Мышление

Сейчас мышление у детей наглядно-действенное. Еще не так хорошо развита фантазия, чтобы можно было говорить про абстрактные явления. Объяснять можно долго, но что-то поймет ребенок только в том случае, если вы ему продемонстрируете. Например, взрослый рисует картинку, а малыш ее повторяет. Нарисовать что-то самостоятельно он пока еще не сможет. Давать ему задания можно, только если вы будете выполнять их вместе. В возрасте 2-3 лет у ребенка только начинает формироваться представление о мире.

Память

Пока что развитие памяти идет медленно. Для малышей запоминающееся — это что-то яркое, интересное, необычное. В 2-3 годика они в силах 1-2 четверостиший. Все то, что необходимо запомнить, должно часто повторяться. Например, перед праздником в садике малыши запомнить лишь небольшое стихотворение из должны каждый день повторять коротенькую строчку или четверостишие. Но уже через 1-2 года объем памяти существенно увеличится.

Сейчас у малыша около 20-30 активных слов, которые он использует. Он хорошо помнит названия и предназначение предметов постоянного использования. Хотя может путать их, называя зубную щетку расческой.

Внимание

У маленьких детей концентрация внимания очень непродолжительная. На самом интересном предмете или занятии это максимум 15-20 минут. Игра сейчас вызывает больше всего интереса, так что обучение строится соответственно. Детей привлекает яркое, цветное, блестящее. Развивающие игрушки делают многоцветными как раз для того, чтобы они привлекали как можно больше внимания.

Развитие концентрации происходит постепенно. С каждым годом малыш может удерживать внимание на чем-то одном все дольше. Главное, чтобы к школе это время достигло 30-40 минут (один урок).

Эмоции

К 3 годам нервно-психическое развитие достигает определенного порога. С одной стороны, эмоции вольные, их не всегда получается сдерживать. В то же время видны старания ребенка в этом направлении. Это первые попытки контроля эмоций. Не стоит сейчас ругать детей за то, что они слишком эмоциональные, громко кричат или смеются. Лучше попытайтесь успокоить малыша, привлечь внимание. Объясняйте, что и где делать можно, а что нельзя. Конечно, в возрасте 2 лет такие объяснения еще не дадут результата, а вот в 3 уже подействуют.

Часто в 2 годика бывают неприятные приступы агрессивного поведения. Ребенок еще не может сдержаться, если чувствует негодование, обиду, раздражение. Многие родители очень удивляются, ведь они не проявляют агрессии, даже когда наказывают кроху. Откуда же это желание ударить, причинить боль? Дело в сильных эмоциональных перепадах. Кроха не может еще высказать что-то, поэтому обратить внимание может только таким образом.

Не стоит ругать его или бить в ответ. Это лишь усилит агрессивную реакцию малыша. Лучше всего успокойте его, а только потом говорите. Скажите, что вам (или другому человеку) больно, когда он так делает. Спросите его: зачем он ударил, укусил, дернул? Очень часто у детей получается объяснить, что они сильно обижены.

Воображение

Развитие воображения начинается рано, просто в этом возрасте дети еще не умеют его использовать. Их фантазии короткие, чаще всего они о чем-то желанном. Активное развитие воображения начнется только после 3 лет. Многие творческие школы приглашают малышей на занятия в этом возрасте. Сейчас рекомендуются игры, которые помогают развивать воображение. И, конечно же, рисование, лепка, другие виды творческой деятельности. Возможно, малыш еще не может делать тут успехи, но это положит начало дальнейшему развитию.

Обучение

Если кто-то считает, что детей 2-3 лет еще рано учить чему-то, то это большое заблуждение. Сейчас для этого есть много возможностей, даже в самых простых садиках. На чем нужно сконцентрировать внимание?

Всевозможные игрушки, творчество, развивающие методики для пальчиков. Этим важно заниматься, иначе малыш рискует отстать в развитии от своих сверстников. Очень простое задание — выложить на стол горошинки, фасоль, мелкие макароны (все, естественно, сухое). Смешайте все это и предложите малышу разобрать все по кучкам. Нервно-моторные функции нужно тренировать – такое задание поможет в этом и понравится детям. Скажите, что вам требуется помощь – это простимулирует ребенка.

С детьми нужно разговаривать, петь им, читать. Тогда у них формируется словарный запас еще до того, как они начинают активно разговаривать. У маленьких детей есть простая причинно-следственная связь: предмет-слово. Показывайте малышу что-то новое и тут же говорите название. Повторяйте, спрашивайте, просите принести этот предмет вам.

Очень важная часть обучения ребенка. В обществе существуют свои нормы и правила, которым мы следуем почти что интуитивно. огда же мы их выучили? Как раз в раннем детстве, в возрасте 2-3 лет. Подражание взрослым

Важной частью обучения является подражание взрослым. Этот аспект стоит учитывать, отдавая ребенка в садик или секцию. Воспитатель, учитель сейчас для ребенка человек особенный. Его авторитет влияет на развитие малыша. Часто дети начинают подражать воспитательнице, ее манере говорить, делать замечания.

Творчество

На нервно-психическое развитие малышей очень позитивно влияет творческая деятельность. Это не только помощь в развитии моторики и воображения, но и хороший отдых после занятий или спорта. Считается, что занятия творчеством лучше всего проводить во второй половине дня, после обеденного сна.

Обучение через игру

Все обучение сейчас может проходить лишь через игровую деятельность. Это не только игрушки и развивающие игры – точно так же можно заниматься физической культурой, преподнося все упражнения как игру. Всем известны детские игры: «ручеек», хороводы… Здесь совмещены общение, обучение новым видам деятельности и нервно-психическое развитие (моторика, координация).

rebenkoved.ru

Оценка нервно-психического развития детей от 1года 3 месяцев до 3 лет

Группы развития

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

  1. Дети с нормальным развитием

  2. Дети с опережением в развитии:

  • ускоренное развитие – на 1 эпикризный срок (на 2-ом году жизни эпикризный срок – 3 мес., на 3-ем году – 6 мес.);

  • высокое развитие – на 2 и более эпикризных сроков;

  • дети с дисгармоничным развитием, опережением на разные эпикризные сроки по одному или многим показателям.

1. Дети с отставанием в развитии на 1 эпикризный срок:

  • 1-я степень: по 1-2 показателям;

  • 2-я степень: по 3-4 показателя;

  • 3-я степень: по 5-7 показателям.

2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок).

1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока:

  • 1-я степень: по 1-2 показателям;

  • 2-я степень: по 3-4 показателя;

  • 3-я степень: по 5-7 показателям.

2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме).

1. Дети с отставанием в развитии на 3 эпикризных срока:

  • 1-я степень: по 1-2 показателям;

  • 2-я степень: по 3-4 показателя;

  • 3-я степень: по 5-7 показателям.

2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2, часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответ-ствовать норме).

1. Дети с отставанием в развитии на 4-5 эпикриз-ных срока:

  • 1-я степень: по 1-2 показателям;

  • 2-я степень: по 3-4 показателя;

  • 3-я степень: по 5-7 показателям.

2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответ-ствовать норме).

Показатели развития детей второго года жизни и диагностика

Линии развития

Показатели

Методика выявления

1 год 3 месяца

Сенсорное развитие (С)

Играя, различает два разных по величине предмета (например, два куба).

Перед ребенком выкладывается маленький куб (высотой 7 см) из большого куба (высотой 10 см). Ребенок должен вложить маленький куб в большой. Ребенок может пробовать 2-3 раза. Взрослый не помогает.

Общие движения (О)

Ходит длительно, меняет положения (приседает, наклоняется).

Взрослый наблюдает за ребенком во время игры – выполняет ли он указанные движения.

Игра (И)

Умеет воспроизводить в игре различные действия (кормит куклу, собирает пирамиду и др.).

Перед ребенком раскладывается кукла, тарелочка (чашка) – предлагается покормить куклу.

Ребенку предлагается поиграть с кубиками (2 кубика, 2 кирпичика), при этом малыш должен воспроизвести постройку «дома», «машины» (взрослый может показать).

Нанизывает на стержень 4-5 колец (одной величины).

Ребенок должен выполнить все три действия.

Речь активная (РА)

Пользуется лепетом и облегченными словами (машина «би-би», собака «ав-ав»).

Взрослый наблюдает за ребенком во время игры, движений, пользуется он лепетом и словами.

Речь понимаемая (РП)

Значительно увеличивается запас понимаемых слов.

По просьбе взрослого находит 3-4 игрушки (часы, машина, мячик, собака)

Находит предметы обуви, одежды.

Выполняет действия по слову (покорми куклу, положи спать).

По слову ориентируется в комнате (где кроватка, где мы моем ручки и т.д.).

Ребенок выполняет задания.

Навыки (Н)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Во время кормления ребенок должен самостоятельно съесть густую пищу из глубокой тарелки. Часть пищи может съесть с помощью взрослого.

1 год 6 месяцев

Сенсорное развитие (С)

Из предметов разной формы (3-4) по предлагаемому образцу и слову подбирает предметы такой же формы (например, к кубику кубик).

Взрослый раскладывает перед ребенком предметы разной формы (3 кирпичика, 3 кубика, 3 шарика, 3 призмы). Скатывает шарик с желобка и предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их. Затем берет один кубик, ставит его и предлагает найти еще кубики и построить дом.

Ребенок выполняет оба задания.

Общие движения (О)

Движения более скоординированные, перешагивает через препятствия приставным шагом (например, через палку, лежащую на полу).

Ребенку предлагается перешагивание через палку или брусочки, лежащие на полу, приставным шагом. Взрослый может показать.

Игра (И)

Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия (причесывает куклу, умывает и т.д.).

Взрослый раскладывает перед ребенком предметы: куклу и расческу, куклу и носовой платок и говорит: «Кукла не причесана», «У куклы грязный нос».

Ребенок причесывает куклу и вытирает нос.

Речь активная (РА)

В момент удивления или сильной заинтересованности называет предметы.

Из мешочка или коробочки неожиданно показываются предметы (кукла, зайчик, котенок, петушок или машина) и спрашивает: «Кто это?» или «Что это?». Ребенок называет предметы облегченно или правильно («ля-ля», «кукла»).

Речь понимаемая (РП)

Находит по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине.

Перед ребенком раскладываются предметы в следующей последовательности: собака черная, кошка черная, собака (кошка) белая, кукла. Взрослый предлагает найти собачку (кошку) одну или другую. Затем поменять местами и спросить еще раз: «Где собачка (кошка)?».

Навыки (Н)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Во время кормления ребенок съедает ¾ жидкой пищи (суп) из глубокой тарелки, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке).

1 год 9 месяцев

Сенсорное развитие (С)

Играя, различает три разных по величине (контрастные, с разницей 3 см) предмета (например, три куба).

Взрослый достает кубы один из другого, ставит их в разнобой, после чего предлагает ребенку собрать. Ребенок собирает кубы соответственно величине (10 см, 7 см, 4 см).

Общие движения (О)

Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см, на высоте от пола 15-20 см.

Ребенок должен пройти по доске указанного размера без помощи взрослого (войти и сойти может при помощи взрослого).

Игра (И)

Строит «ворота», «скамейку», «домик».

Взрослый предлагает ребенку построить «ворота», при этом один раз показать (ставить два кирпичика вертикально, один сверху горизонтально).

Речь активная (РА)

Пользуется 2-х словными предложениями.

Взрослый наблюдает как ребенок во время игры и различных режимных моментов сопровождает свои действия 2-х словным предложением. Например: «Кукла спать».

Речь понимаемая (РП)

Отвечает на вопросы взрослого при рассматривании сюжетных картинок.

Ребенку предлагается рассмотреть одну за другой четыре картинки с изображением знакомых сюжетов. Например «Мальчик поит лошадку», «Дети умываются», «Мальчик кормит собаку», «Мама купает малыша», «Дети обедают» и спросить: «Кто на картинке?», «Что делает?».

Ребенок может ответить одним словом.

Навыки (Н)

Умеет частично одеваться с небольшой помощью взрослого.

Во время раздевания ребенок снимает ботинки (развязанные), туфли (расстегнутые), чулки. Взрослый может помочь немного.

2 года

Сенсорное развитие (С)

По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета.

Перед ребенком раскладываются 3 пары варежек (носок) трех цветов в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Ребенок должен к каждой варежке подобрать пару соответствующего цвета.

Общие движения (О)

Перешагивание препятствия, чередуя шаг.

На расстоянии 20 см на полу раскладывается 2-4 брусочка, через которые ребенок перешагивает чередующим шагом. Взрослый может показать.

Игра (И)

В игре воспроизводит ряд логически связанных действий. Например: куклу купает и вытирает.

Перед ребенком раскладываются игрушки: кукла голыш, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребенку говорят: «Кукла грязная». Ребенок сажает куклу в ванночку, трет губкой, моет, вытирает. Взрослый ничего не показывает.

Речь активная (РА)

Пользуется 2-3-х словными предложениями при общении со взрослыми.

Во время игры, режимных процессов, ребенок должен обращаться ко взрослому с речью (3-х словным предложениями).

Речь понимаемая (РП)

Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребенку по опыту (данный показатель проверяется в семье).

Взрослый рассказывает ребенку короткий рассказ о хорошо знакомых событиях (как видели на улице собачку, кормили голубей). После чего задаются 3-4 вопроса. Ребенок отвечает словом или коротким предложением.

Навыки (Н)

Умеет частично одевать одежду с небольшой помощью взрослого.

Во время одевания взрослый смотрит – может ли малыш сам надевать шапку, ботинки, носки. При этом можно немножко помочь.

Соседние файлы в папке Вика

studfiles.net

Диагностика нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни.

Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М.Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.

В контроль входят:

Оценка здоровья (физического и психического развития).

Оценка поведения (ежедневно)

1)                     настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)

2)                     сон (засыпание, характер сна, длительность сна – укороченный-длительный-соответствует возрасту)

3)                     аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)

4)                     характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)

5)                     индивидуальные особенности, черты личности ребенка

Методы контроля:

1)                     опрос матери;

2)                     метод наблюдения;

3)                     диагностические эксперименты.

По результатам тестирования можно выделить:

1)                     группу детей с нормальным развитием;

2)                     группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)

3)                     группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;

4)                     группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока

Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни

Возраст

Зрительные ориентировочные реакции

Слуховые ориентировочные реакции

Эмоциональное и социальное поведение

Движение руки и действия с предметами

Движения общие

Подготовительные этапы развития понимания речи

Подготовительные этапы развития активной речи

Навыки и умения в режимных процессах

10 дней

Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение

Вздрагивает и мигает при резком звуке

18-20 дней

Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого

Успокаивается при сильном звуке

1 мес.

Плавное прослеживание движущегося предмета

Дли- тельное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки)

Первая улыбка в ответ на разговор взрослого

Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову

Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним

2 мес.

Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым

Ищущие повороты головы при длительном звуке. Поворорачивает голову в сторону голоса взрослого

Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке

Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову

Повторно произносит отдельные звуки

3 мес.

Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке)

Проявляет «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор)..

Ищет глазами ребенка, издающего звуки

Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью

Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого)

4 мес.

Узнает мать, радуется

Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его.

По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию

Во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления».

Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним

Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему.

5 мес.

Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)

Узнает голос матери или близкого человека.

Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи

Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку

Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку

Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук.

Переворачивается со спины на живот.

Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки

Подолгу певуче гулит

Ест из ложки полугустую и густую пищу

6 мес.

По-разному реагирует на свое и чужое имя

Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую

Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая

Произносит отдельные слоги (начало лепета)

Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами

7 мес.

Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др.

Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях

На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте

Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги

Пьет из чашки

8 мес.

Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет.

Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.)

Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими.

Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер

Сам садится и ложится.

По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа) например «Ладушки», «Дай ручку» и др.

На вопрос «Где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах

Громко и четко повторно произносит различные слоги

Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый

9 мес.

Плясовые движения под плясовую мелодию

Догоняет ребенка, ползает ему навстречу.

Подражает действиям и движениям другого ребенка

С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.)

Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками

На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов.

Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете.

Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания)

10 месяцев

Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним

Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.)

Действия с предметами принимают устойчивый характер

Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее

По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним («догоню-догоню»,» Сорока-ворона»,

Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения

Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, кото-рых нет в его лепете

Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев

11 месяцев

Радуется приходу детей.

Избирательное отношение к детям

Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень)

Стоит самостоятельно.

Делает первые самостоятельные шаги

По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.)

Появляются первые обощения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.)

Произносит первые слова-обозначения, например, «ав-ав», «кис-кис», «дай»

Умения и навыки закрепляются

12 мес.

Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову.

Узнает на фотографии знакомого взрослого

Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом.

Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком

Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.)

Ходит самостоятельно (без опоры)

Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди»,»принеси, отдай тете», «положи на место» и др.) Понимает слово «нельзя»(прекращает действие). Некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками.

Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов

Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол)

Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

Возраст

Понимание речи

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра в действия с предметами

движения

Навыки

1 год 1 мес.

Запас понимаемых слов быстро расширяется

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости

Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень

Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой

1 год 4 мес. – 1 год 6 мес.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации)

Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности

Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма

Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия

Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой

1 год 7 мес. –1 год 9 мес.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см

Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот», »скамейки», «дома»

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку)

1 год 10 мес.- 2 года

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка

При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

Частично надевает одежду (ботинки, шапку)

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни – по следующей форме:

Карта нервно-психического развития ребенка

Второго года жизни

Дата рождения ——————————————-

Дата поступления —————————————-

Анализ ——————————————————

Воз-раст

Уровень развития

Навы-ки

Пове-дение

Заключение

Назначения

Речь

Сенсорное

Игра

Движение

Пассивная

Активная

1 год

3 мес.

1год

6 мес.

1 год

9 мес.

2 года

Карта нервно-психического развития ребенка

третьего года жизни

Дата рождения —————————————————

Дата поступления ————————————————-

Анализ ————————————————————-

Возраст

Уровень нервно-психического развития

Поведение

Заключение

Назначения

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Конструирование

Изобразительная деятельность

Движения

Навыки

группа

в

Восприятие цвета

Восприятие формы

2 года 6 месяцев

3 года

В данной таблице с левой стороны проставляется возраст детей, уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение» даются лишь краткие ответы на вопросник, относящийся к характеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа «Заключение» содержит сведения педагога о поведении (без отклонений, незначительные или значительные отклонения в поведении) и развитии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на следующий возрастной период. Так, например, если уровень психического развития ребенка соответствует 2 годам, то назначения даются на следующий возрастной период – на 2 года 6 месяцев.

Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма «112).

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца), 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

Диагностика интеллектуально-познавательного развития

(А.Н.Белоус Использование в работе пед.-псих. Диагностических карт интеллектуально-познавательного развития детей // Деятельность практического психолога на современном этапе. Мн.,2000. С.13-25.

Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития для всех возрастных групп составлены по единой схеме. Они включают разделы: познавательная активность, развитие сенсорных процессов, развитие внимания и памяти, развитие мышления, развитие воображения. Если проследить, как меняется содержание одного раздела, например «Развитие сенсорных процессов», от младшего возраста к старшему, можно увидеть, что с возрастом изменяется уровень, появляются качественные новобразования, «изменяется степень и характер культурного вооружения, инструментария, т.е. степень и способы овладения деятельностью собственных психических функций» (Л.С.Выготский).

Заполнять диагностическую карту можно на каждого ребенка отдельно, тогда в графе «степень выраженности» делаются соответствующие отметки. Если карта заполняется в целом на группу, тогда степень выраженности отмечается условными значками (на усмотрение педагога-психолога). Заполнять карту следует, постепенно накапливая материал в ежедневной работе с детьми. Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития целесообразно использовать различные методы. Среди них на первое место следует поставить внимательное, целенаправленное наблюдение за проявлениями различных психических функций в разных условиях деятельности и общения. Для подтверждения первоначального прогноза можно использовать специальные исследовательские и диагностические методики или их фрагменты.

Следует помнить, что развитие ребенка протекает неравномерно. Поэтому отсутствие достижений в какой-либо области не всегда может указывать на отклонение или задержку развития. Возможны индивидуальные различия в появлении отдельных психических новообразований. Так, у одного ребенка раньше, чем у другого, могут появиться достижения в области цветоощущения, зато другой опережает его в пространственных ориентировках и т.п. Эти различия подскажут педагогу-психологу, в каком направлении следует вести коррекционно-развивающую работу с каждым ребенком. Кроме того, необходимо учитывать, что возможно продвижение ребенка в сторону повышения степени выраженности тех или иных показателей, расширение зоны его ближайшего развития по мере активного включения в освоение воспитательно-образовательной программы или в результате индивидуальной работы педагога с ребенком.

Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития составлены в соответствии со структурой программы «Пралеска» для трех возрастных групп: «МАЛЯТА» – для детей 2-3-го года жизни, «ПОЧЕМУЧКИ» – для детей 4-5 –го года жизни, «ФАНТАЗЕРЫ» – для 6-7 го года.

Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «МАЛЯТА» (2-3 год жизни)

Основные новообразования познавательной сферы

Степень выраженности

ярко

достаточно

Слабо

1.Познавательная активность:

а( Проявляет интерес к окружающим объектам:

-  обращает внимание, следит за перемещением;

-  трогает, манипулирует;

-  активно изучает, совершает разнообразные действия.

Б) Задает вопросы:

-  Устанавливающие (что это? Кто это?);

-  Уточняющие (а это мотоцикл?);

-  Определительные (как? Какой?)

-  Причинные (зачем? Почему?)

-  В) Выполняет действия:

-  - импульсивные;

-  подражательные;

-  инициативные.

Г) Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена, сопровождается:

-  радостью, восторгом;

-  удовольствием;

-  безразличием, скукой.

2.Развитие сенсорных процессов:

а) Усваивает сенсорные эталоны:

-  различает основные цвета, отбирает по образцу, сортирует предметы разных цветовых тонов (наименование всех цветов необязательно, можно использовать предэталоны – как травка…);

-  различает 4-5 основных форм (круг, квадрат, треугольник, овал и др.), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо);

-  размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы, выстраивает ряды «больше-меньше»;

-  различает на ощупь форму и величину предметов, материал, из которого они сделаны;

-  раскладывает предметы на группы по образцу, по функциональным признакам.

3. Развитие воображения:

-  перенести действие с одного предмета на другой;

-  начинает применять предметы заместители;

-  в каракулях узнает образы;

-  возникают представления воображения на основе описания (в процессе слушания сказок и т.п.).

Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ПОЧЕМУЧКИ» (4-5 год жизни)

Основные новообразования познавательной сферы

Степень выраженности

1

2

3

1.Познавательная активность:

-  проявляет интерес ко всему окружающему;

-  стремится сам разобраться в новых явлениях;

-  задает много вопросов % определительные, причинные (почему? Зачем? Для чего?), вопросы-гипотезы (девочка плачет, потому что потерялась? А верблюд кушает хлеб?..);

-  способен испытать удовольствие от интеллектуального напряжения, способен удивляться;

-  проявляет любопытство, любознательность;

-  испытывает потребность в получении знаний.

2. Развитие сенсорных процессов:

а) расширяет круг сенсорных эталонов:

-  различает цвета спектра и их оттенки, называет цвета предметов и объектов природы;

-  усваивает сигнальное значение цвета (красный помидор – спелый, желтые листья – наступила осень, зеленый цвет светофора – путь открыт);

-  знает расположение цветовых тонов спектра;

-  осваивает приемы получения новых цветов путем смешения красок;

-  свободно ориентируется в геометрических формах, различает, называет, использует их в конструировании;

-  имеет представление о разнообразии треугольников, многоугольников, овалов;

-  способен самостоятельно изготовить новые формы (путем вырезания, лепки, конструирования).

Б) выполняет разнообразные перцептивные, обследовательские действия:

-  владеет зрительным и осязательным обследование формы предметов (рассматриванием, ощупыванием, прислушиванием);

-  выделяет детали, анализирует сложную форму;

-  усваивает различные временные отношения (утро, день, вечер; вчера, сегодня, завтра; сзади, над, под, в, на…).

-  В) Овладевает сложными видами восприятия:

-  - при рассматривании картинки переходит от перечисления к описанию, выделяет образы, способен понять взаимосвязь объектов, понимает эмоциональное состояние персонажей;

-  В сказке различает волшебное и реальное, плохих и хороших героев, добро и зло;

-  При восприятии музыки способен различать произведения по жанру, настроению, ритму;

-  Способен заметить и понять переживания другого человека (радость, грусть, тревогу, печаль).

3.Развитие внимания:

-  способен обратить внимание на новые предметы и их свойства, замечает изменения в окружающей среде;

-  способен к длительному сосредоточению на объекте, наблюдению за явлениями природы, поведение животных, работой транспорта, трудом людей;

-  объем внимания расширяется до 4-5 объектов;

-  может быть сосредоточен на интересной деятельности 10-12 минут.

4. Развитие памяти: легко запоминает яркий, наглядный материал, с которым действует (5-7 объектов);

- запоминает словесный эмоционально насыщенный материал (сказки, рассказы, потешки, считалки…);

- переходит от непроизвольной памяти к произвольной, принимает задачу запомнить;

- сохраняет в памяти поручения, способ действия, события, сказки, стихотворения…;

- начинает применять приемы самоконтроля при запоминании;

-  усваивает простые приемы осмысления материала, прилагает усилия, старается запомнить.

5. Развитие мышления:

а) Осваивает общие способы познавательной деятельности:

-  умеет анализировать, сравнивать, обобщать;

-  овладевает действием классификации и сериации;

-  находит и понимает связи и отношения;

-  решает задачи без участия практических действий;

-  планирует деятельность, представляет будущий результат своих действий;

-  легко оперирует образами при решении мыслительных задач в дидактических играх и проблемных ситуациях.

Б) Переходит от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению:

-  умеет выйти за пределы воспринимаемого, оперировать представлениями, образами знакомых предметов;

-  начинает усваивать обобщенные знания, понятия первого и второго порядка;

-  познает внутренние свойства предметов и явлений, разнообразие связей и отношений;

-  решает конструктивные задачи, опираясь на схемы и чертежи;

-  осваивает приемы наглядного моделирования;

-  понимает смешное, юмор, переносный смысл.

6. Развитие воображения:

-  способен создать наглядный образ на основе описания;

-  начинает вычленять фантастическое, вымышленное;

-  осваивает приемы создания образов воображения (комбинирование, преувеличение, преуменьшение, смещение признаков, неожиданные превращения).

Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ФАНТАЗЕРЫ» (6-7 год жизни)

Основные новообразования познавательной сферы

Степень выраженности

1

2

3

1.                      Познавательная активность:

-  проявляет живой интерес в новым сферам окружающего мира, к умственной деятельности;

-  интересуется новыми предметами со сложным устройством и нестандартными функциями;

-  основной тип поведения – неутомимый исследователь;

-  познавательные процессы направлены на учебно-познавательную деятельность;

-  использует разные способы добывания знаний, активно экспериментирует;

-  возникает желание учиться, стремление овладеть учебными навыками;

-  легко переносит знания и умения в новые условия.

2.                      Развитие сенсорных процессов:

А) Развиваются сенсорные способности:

-  тонкая дифференцировка сенсорных эталонов (усвоение цветовых тонов по шкале светлотности, выделение промежуточных тонов; вариативность геометрических форм (различающихся по пропорциям, величине углов и т.п.);

-  усвоение системных связей, взаимопереходов между разновидностями свойств (смешение цветов, группировка геометрических фигур, их преобразование выстраивание сериационных рядов: больше-меньше, от темного к светлому).

Б) овладевает сложными приемами наглядного моделирования – моделирования строения предметов:

 Моделирование звуковысотных отношений;

 Звуковой анализ слова, построение модели слова;

 Моделирование пространственных отношений (построение плана игрушечной комнаты, плана реальной комнаты, плана участка, спортивной площадки).

В) Овладение сложными видами восприятия:

-  владеет анализирующим восприятием, наблюдателен;

-  различает пейзаж, портрет, жанровую живопись, натюрморт;

-  понимает портрет (настроение героев, характер, возраст);

-  способен истолковать содержание картины (с близким к жизни ребенка сюжетом);

-  проявляет избирательное отношение к музыке, понимает эмоциональную насыщенность, настроение произведений;

-  ориентируется в пространстве листа (знает левый верхний угол, правый верхний угол и т.д.);

-  ориентируется во времени, знает дни недели, месяцы, времена года, их последовательность; развивается чувство времени (чувствует 1 минуту, 5 минут); начинает ориентироваться во времени по часам (час, четверть часа, половина);

-  способен понять переживания другого человека, передает в рисунке настроение, характер, способен стать на позицию другого.

3.Развитие внимания:

-  объем внимания расширяется до 5-7 объектов;

-  может быть сосредоточен в течение 15-20 минут (при смене видов деятельности до 30-35 минут);

-  умеет управлять вниманием, владеет произвольным вниманием;

-  может подчинить внимание учебной задаче.

4.Развитие памяти:

-  владеет приемами образного запоминания;

-  запоминает легко и надолго;

-  объем непроизвольной кратковременной памяти – 5-6 объектов;

ОДАРЕННОСТЬ

ОПРОСНИК ПО РАННЕМУ ДЕТСТВУ

Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 — очень редко или никогда; 2— редко; 3 — иногда; 4 — часто; 5 — почти всегда.

Особенности ребенка

1.     Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событии. Задает множество вопросов, в том числе: «почему?», «зачем?», «отчего?»

2.     Задает много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует

3.     Точно, правильно использует много слов в своей речи

4.     Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй, фактов

5.     Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми и взрослыми

6.     Склонен к серьезным размышлениям. Интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)

7.     Легко справляется с загадками и может их придумывать

8.     Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление

9.     Легко справляется со счетом, простыми арифметическими действиями

10.            Понимает значение чисел от 1 до 10

11.            Понимает назначение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники

12.            Проявляет большой интерес к часам, календарям, может понять их функции

13.            Проявляет большое желание учиться — приобретать новые знания, навыки

14.            Проявляет способность к концентрации, сохранению внимания в течение большего периода времени, чем его сверстники

15.            Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети

16.            Проявляет острую наблюдательность

17.            Проявляет одаренность в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства

Опросник для родителей

1. Приведите конкретные примеры, показывающие, что у вашего ребенка очень хорошая память.

2. Расскажите о случаях, когда ваш ребенок быстро и легко научился чему-либо или освоил какие-либо знания, навыки без дополнительных усилий с вашей стороны.

3. Опишите первый опыт самостоятельного чтения вашего ребенка (возраст, ситуация, материал, который прочел).

4. а) Опишите первые попытки вашего ребенка начать говорить, б) Приведите примеры, показывающие, что у вашего ребенка богатый словарный запас.

5. Приведите факты, свидетельствующие о хорошем чувстве юмора ребенка.

6. Приведите пример сочиненной вашим ребенком истории (сказки).

7. Приведите пример истории или картинки, которым ваш ребенок дал свое объяснение (интерпретацию).

8. Расскажите окончание истории, сказки, придуманное ребенком.

9. Ваш ребенок может считать до ..., понимая при этом значение чисел.

10. Может ли ребенок определить отношение между двумя предметами (больше — меньше)? Дайте конкретный пример.

11. Опишите, как проявляется интерес ребенка к часам, календарям, головоломкам.

12. Скажите, что вызывает любопытство ребенка. Приведите примеры.

13. Что собирает ваш ребенок? Как он составляет свою коллекцию?

14. Приведите пример изобретательности ребенка.

15. Опишите, как проявляется интерес ребенка к теле- и радиопередачам, газетам и пр.

16. Какие карты, картинки вызывают интерес ребенка?

17. Перечислите темы, которыми интересуется ваш ребенок, и приведите примеры вопросов, которые он задает.

18. Расскажите о результатах и проявлениях настойчивости ребенка при решении трудных задач, которые действительно были интересны ему.

19. Как проявляется чувствительность ребенка к переживаниям других?

20. Опишите ситуацию, когда ребенок проявил качества лидера.

21.                 Опишите отношения вашего ребенка с другими детьми.

Предлагаем нормативную шкалу для диагностики одаренности, разработанную американскими психологами И.Г.Холл и Н.Скинпер. Шкала, охватывающая возрастной диапазон от 1 месяца до 7 лет, систематизирована по трем относительно самостоятельным рубрикам: общие двигательные способности, двигательные способности более специального характера и «познавательный язык».

Рядом с названием каждой способности указана возрастная норма в месяцах (целых, а также сотых долях). В рамках каждой рубрики перечень способностей дается в порядке увеличения возрастной нормы.

Принимается, что если каждый ребенок в своем развитии опередил норму более чем на 30% (рядом приводится абсолютный показатель), то этот факт может говорить (в совокупности с другими подобными превышениями) в пользу того, что данный ребенок является одаренным. Для такого вывода достаточно, считают авторы методики, чтобы хотя бы по одной из трех рубрик 30 %-ное опережение возрастной нормы было зафиксировано по большинству  перечисленных в ней способностей.

Для изучения одаренности используют и такие методы, как биографический, контент анализ, опрос, изучение продуктов детской деятельности

Наименование усвоенного действия

Норма (в месяцах)

Опережение на 30 % (в месяцах)

Поднимает подбородок, лежа на животе

Держит голову и корпус

Переворачивается лежа

Сидит при поддержке

Сидит самостоятельно

Стоит с посторонней помощью

Стоит, держась за опору

Ползает

Устойчиво стоит сам

Ходит самостоятельно

Ходит, прекратив ползать

Ползает по ступеням лестницы

Поднимается по ступеням

Самостоятельно сидит на стуле

Переворачивает страницы книги

Спускается по ступеням лестницы, держась одной рукой за опору

Поднимается по ступеням, держась за перила

Хорошо бегает (без падений)

Поднимается и спускается по ступеням самостоятельно

Ходит на цыпочках

Прыгает одновременно двумя ногами

Чередует ноги, поднимаясь по ступеням

Прыгает с места

Катается на трехколесном велосипеде, используя педали

Прыгает на одной ноге

Бросает мяч

Прыгает с чередованием ног

Двигательные способности более специального характера

Хватает и тут же выпускает из руки ложку

Координирует глаза по вертикали

Играет с погремушкой

Манипулирует мячиком, проявляет интерес к детям

Координированно натягивает ленту

Избирательно пользуется левой и правой рукой

Держит предмет между пальцами и ладонью

Координированно держит карандаш

Самостоятельно толкает игрушечный автомобиль

Самостоятельно рисует каракули

При рисовании имитирует штрихи

Сгибает лист бумаги

При рисовании имитирует штрихи типа У и О

Имитирует штрихи типа У и Н

Имитирует мостик из кубиков

Рисует человека, составляя его из двух частей

Рисует четко различаемую фигуру человека

Копирует треугольник

Рисует человека с изображением шеи, рук, одежды.

«Познавательный язык»

«Социальная улыбка» при виде человека

Издает четыре и более звуковых тонов

Визуально опознает мать

Реагирует на звук взором

Издает два разных звука

Произносит четыре разных слога

Произносит «да-да» или нечто аналогичное

Реагирует на свое имя

Проявляет интерес к картинкам в книгах

Имитирует слова

Имеет активный словарь не менее трех слов (помимо «ма-ма» и «да-да»

Имеет активный словарь из 4-6 слов, включая имена

Показывает названную часть тела

Называет один предмет («Что это?»)

Выполняет указание положить предмет на стул

Имеет активный словарь из 10 слов

Имеет активный словарь из 20 слов

Соединяет два или три слова

Перестает использовать жаргон, строит предложения из трех слов

Пользуется словами: «я», «ты», «мне»

Называет три и более предмета по картинке

Способен опознать пять и более предметов

Опознает семь предметов

Называет свое имя

Называет пять предметов по картинке

Способен сказать, как используются те или иные предметы

Считает (перечисляет) предметы до трех

Различает пол человека

1

2

3

4

7

8

9

11

11

12,5

15

15

18

18

18

21

21

24

24

30

30

36

36

36

48

48

60

1

1

3

6

7

8

9

11

11

13

15

21

24

30

36

48

60

60

72

1,5

1,6

2

2,2

2,3

7

7,9

9

10

12,5

14

15

17

17,8

17,8

18

21

21

24

24

24

24

30

30

30

30

36

36

0,70

1,40

2,10

2,80

4,90

5,60

6,30

7,70

7,70

8,75

10,50

10,50

12,50

12,60

12,60

14,70

14,70

16,80

16,80

21,00

21,00

25,20

25,20

25,20

33,60

33,60

42,00

0,70

0,70

2,10

4,20

4,90

5,60

6,30

7,70

7,70

9,10

10,50

14,70

16,80

21,00

25,20

33,60

42,00

42,00

50,40

1,05

1,12

1,40

1,54

1,61

4,90

5,53

6,30

7,00

8,75

9,80

10,50

11,90

12,46

12,46

12,60

14,70

14,70

16,80

16,80

16,80

16,80

21,00

21,00

21,00

21,00

25,20

25,20

Включить Диагностика интеллектуально-познавательного развития

Воз-раст

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Кон-структив-ная дея-тель-ность

Изобрази-тель-ная дея-тель-ность

Навыки

Движения

Грамматика

Воп-росы

Воспроиз-веде-ние фор-мы

Воспроиз-веде-ние цвета

одевания

кормления

2 года – 2 года 6 месяцев

Говорит многословными предложениями (более 3 слов)

Появляются вопросы: где? Куда?

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3)

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки

Ест аккуратно

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20-28 см.

2 года 6 месяцев – 3 года

Начинает употреблять сложные придаточные предложения

Появляются вопросы: почему? Когда?

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению

Называет 4 основных цвета

Появляются элементы ролевой игры

Появляются сложные сюжетные постройки

С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого

Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см.

Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.

4.Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста.

Наиболее значимые работы по диагностике детской психики.

Гезелл и его коллеги подготовили “таблицы развития”, охватывающие 4 основные сферы поведения: язык, моторику, адаптивное и личностное – социальное поведение. В исследовании Геззела данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и др. стимульные объекты, дополнялись информацией, сообщаемой матерью ребенка. Для того, чтобы метод наблюдения был высококачественным и давал информацию о развитии, Д.Легили вводит особый методический прием – создание определенной схемы наблюдения и заполнения карточек развития. Цель такой карточки по его мнению – создание четкого представления о ребенке на данный отрезок времени. В карточках отражены:

А) физическое развитие;

Б) общение и развитие речи;

В) социальное развитие и игры;

Г) самостоятельность и независимость;

Д) поведение.

Существует два способа оценки информации, которую дают карточки:

1 – сравнивание показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста.

2 – сравнивание информации с результатами, полученными ребенком в более раннем возрасте.

Бейли и его коллеги разработали шкалы развития младенцев. Они предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от 2 до 2,5 лет:

Шкалу умственного развития – она выявляет восприятие, память, обучаемость, вокализация, решение проблем, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление;

Шкалу моторного развития – измеряет макромоторные способности (умение сидеть, ходить, стоять, двигать пальцами, руками);

Запись поведения младенца – оценка различных аспектов развития личности ребенка, таких как эмоциональное и социальное  поведение, объем внимания, настойчивость, целеустремленность.

Помимо шкал существуют и тесты развития. Цель их – определить развитие младенца по 4 направлениям: навыки общения, мелкая моторика, речь, развитие основных движений. Эти тесты дают возможность выявлять отставание в развитии у младенцев, за исключением развития умственных способностей.

Тесты развития детей раннего возраста представляют результат многолетних исследований Шарлотты Бюлер и Гильдегард Гетцер (Венская школа). Тесты 1-го и 2-го года жизни были разработаны и опубликованы еще в 1928 и 1930 гг. Тесты для 3-6 лет – в 1935 были разработаны и опубликованы в Вене, где прошел стандартизацию и статистическую обработку. В основе тестов положен богатейший материал, полученный в результате длительной и тщательной предварительной работы по изучению развития нервно-психической деятельности ребенка (Ш.Бюллер, Г.Гетцер и Г.Гард «Соц.-психологич. изучение ребенка первого года жизни»). В процессе проведения обследования детей раннего возраста встречается очень много затруднений, игнорирование которых может сильно исказить результаты испытания. Поэтому необходимо считаться с указаниями, которые даются при проведении обследования детей. Вместе с цифровыми показателями в методике предполагается построение профиля развития. Он дает наглядное представление о результатах испытания уровня развития каждого отдельного ребенка; он показывает, в каких сторонах нервно-психической деятельности ребенок отстает или опережает. Тем самым дается возможность установить характер возможностей отсталости или превосходства развития и в известной степени учесть причины, установленной в результате обследования тип развития. Изучение проходит в основном методом наблюдения естественных жизненных реакций ребенка в естественной ситуации. В качестве основных показателей поведения ребенка в естественных условиях были приняты факты раздражимости органов чувств и спонтанная двигательная активность:

1)                     восприятие (рецепция) органов чувств,

2)                     движение тела,

3)                     социальность (контакт с людьми),

4)                     обучение (изменение поведения вследствие приобретенного опыта),

5)                     действие с материалом (деятельность ребенка над окружающей средой и изменение последней),

6)                     психическая продуктивность (отмечающая творческую установку и преследование целей).

Вся мыслительная деятельность отнесена к последней категории, к процессам обучения отнесена подражательная деятельность.

Исходным пунктом тестовых испытаний является соответствующая возрасту серия тестов. Кроме того, предполагаются две серии, последующие его возрасту. В итоге испытания каждого ребенка проводятся пятью сериями тестов, которыми будет полностью охвачена сфера деятельности нормального ребенка.

Техника проведения тестовых испытаний

1.                      Однородное построение тестовых ситуаций, т.е., условия должны быть одинаковыми для всех детей.

2.                      Оптимальный выбор помещения и места. Ребенок должен находиться в привычном для него помещении.

3.                      Роль обследователя. До начала испытания минуту занять ребенка чем-нибудь другим. Не подходить к ребенку сразу со стараниями установить контакт.

4.                      Устранение помех из ситуации тесто. Во время опытов лучше всего находиться в помещении с ребенком один на один. Гораздо более благоприятным оказывается время, охваченное свободной игрой.

5.                      Состояние, наиболее благоприятное для испытания. Дети не должны быть голодными и слишком сытыми.

6.                      Время испытания и его длительность. Ребенок должен находиться в благоприятном для испытания состоянии. Необходимо благоприятное время дня. Допустимая длительность испытания в первый год жизни – от 10 до 20 минут; на второй – от 30 до 45 минут; старше 2-х лет – до часа.

7.                      Учет индивидуальных особенностей.

8.                      Возможны видоизменения тестов.

Построение тестов:

Серия тестов для первого года жизни.

Описание пособий.

Описание тестов.

Серия тестов для 1 месяца жизни (10 тестов)

Серия тестов для второго месяца жизни (10 тестов)

Серия тестов для 3,4,5,6,7,8 месяцев жизни

Серия тестов для 9 и 10 месяцев жизни.

Серия тестов для 11 и 12 месяцев жизни.

Описание пособий.

Серия тестов для первой четверти 2 года жизни.

Серия тестов для второй четверти 2 года жизни.

Серия тестов для 2 полугодия 2 года жизни.

Примеры тестов.

2 месяц жизни. Неспецифическая общая реакция на мешающую пеленку. На лицо ребенка, лежащего на спине, накладывается пеленка, так что голова покрыта ею.

+Ребенок делает всем телом неспецифические движения, но не освобождается от пеленки.

3 месяц жизни. Ответить на взгляд улыбкой или гулением. Обследователь склоняется над ребенком и смотрит на него с расстояния 25 см.

+Ребенок смотрит на обследователя и реагирует улыбкой или гулением.

4 месяц жизни. Держать погремушку. Ребенок получает в руки погремушку.

+Ребенок прочно держит погремушку, не теряя ее сейчас же.

5 месяц жизни. Следить взглядом за движущимся по комнате человеком. Обследователь склоняется над ребенком, смотрит, играет с ним, потом удаляется от кроватки и ходит по комнате.

+Ребенок следит за обследователем взглядом.

7 месяц жизни. Схватить за край стола. Обследователь сидит у стола и берет на колени ребенка – так, что он может достать стол вытянутой рукой.

+Ребенок схватывает рукой край стола и прочно удерживает.

9 и 10 месяц жизни. Привлекать к себе внимание взрослого. Обследователь стоит спиной к ребенку.

+Ребенок пытается привлечь внимание взрослого.

11 и 12 месяц жизни. Открыть коробочку. Перед ребенком кладется закрытая коробочка.

+Ребенок пытается открыть ее.

16 месяц жизни. Обратиться ко взрослому за разъяснениями. Ребенок сидит и держит зеркало.

+Ребенок рассматривает свое изображение, смотрит пытливо и вопросительно на обследователя.

1,5 года жизни. Рассматривать готовую постройку другого. Обследователь строит перед ребенком башню из кубиков.

+Ребенок внимательно рассматривает готовое строение.

Литература.

1.Комкова Е.И. «Диагностика интеллекта детей дошкольного возраста» Мин.,1998.

2.Бюллер Ш., Гетцер Г. «Диагностика нервно-психического развития детей».

3.Введение в психодиагностику. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, М.,1997 г.

ВСТАВКА (СКАНЕР)

students-library.com

Нервно-психическое развитие (НПР) детей с 1-го года до 3 лет

< Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая >
   

Перейти к загрузке файла

В этом возрасте совершенствуются двигательные навыки, речь и психика; продолжается активный рост. Уменьшаются темпы физиологического развития, но увеличивается мышечная масса, формируется лимфоидная ткань, расширяются двигательные возможности, усложняются психологические навыки ребенка, совершенствуется моторная деятельность, ребенок начинает рисовать, различать цвета.

В этот период начинают формироваться социальные связи. Трёхлетний ребенок это личность. Для него характерен - эгоцентризм. Амбиции должны быть, из них вырастают личности. Они любознательны, нет предела любознательности (почемучки). Нельзя сюсюкаться.

Таблица 1 Показатели НПР (двигательные навыки, речь и психика) детей с 1 года до 3-х лет

Возраст ребёнка

Двигательные

навыки

Общение с окружающими, развитие и

понимание речи

Ощущение формы и цвета предметов

1 год

3 месяца

Долго ходит самостоятельно, меняет позу (поворачивается, на-клоняется, садится): воспроизводит простые действия (например, кормит куклу); самостоятельно ест ложкой густую пищу.

Называет отдельные предметы, упрощая их произношение (машина - «би-би», собака - «ав-ав» и т.д.); понимает названия многих окружающих предметов; сообщает о желаниях и потребностях: держится рядом с родителями

Различает 2 разных по величине предмета (например, 2 мяча)

1 год

6 месяцев

Перешагивает через небольшое, лежащее на полу препятствие (например, палку); повторяет часто наблюдаемые действия; самостоятельно ест ложкой жидкую пищу, учится бегать

Называет заинтересовавший его предмет; находя среди нескольких предметов одинаковые по значению; знает около 10 слов

Среди 3-4 предметов разной формы показывает одинаковый по форме с образцом

1 год

9 месяцев

Может ходить по поверхности шириной 15-20 см и приподнятой над полом на 15-20 см (например, сиденье скамейки); составляет из 3-4 кубиков простые конструкции; может раздеваться с помощью взрослого

В общении использует предложения из 2 слов; отвечает на вопросы по содержанию картинки в книге

Различает 3 разных по величине предмета

2 года

Хорошо бегает, воспроизводит несколько логически связанных действий (например, моет куклу и затем вытирает ее); может одеваться с помощью взрослого; складывает пирамиду из 6 кубиков

В общении использует предложения, содержащие до 3 слов, понимает короткий рассказ, слушает чтение книг, особенно ярко иллюстрированных

Находит предмет названного или показанного цвета

2 года

6 месяцев

Приставным шагом перешагивает через несколько небольших препятствий; одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы и завязывать шнурки; прыгает; складывает пирамиду из 8 кубиков

Строит предложения из 3 и более слов; знает свое имя, говорит о себе «я»; выполняет определенную роль в игре

Подбирает предметы 4 цветов (красный, желтый, зеленый, синий), соответствующие показанному образцу

3 года

Перешагивает через предметы высотой 10-15 см, чередуя шаг: одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки; катается на трехколесном велосипеде; может стоять на одной ноге; складывает пирамиду из 9 кубиков

В общении использует сложные предложения, словарный запас увеличивается примерно до 1200-1500 слов; может пересказывать небольшие стихотворения; знает свой возраст и пол; считает до трех; играет в простые игры

Называет 4 цвета; красный, желтый, зеленый, синий

Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 2-го года жизни

Оценка НПР детей 2-го года жизни осуществляется по следующим показателям:

1 - развитие речи: понимание речи (РП) и активная речь (РА);

2 - сенсорное развитие (С);

3 - игра и действия с предметами (И);

4 - движения (Д);

5 - навыки (Н).

Таблица 2 Показатели НПР 2-го года жизни

Возраст

Понимание речи (Рп)

Активная речь (Ра)

Сенсорное развитие (Ср)

Игра и действия с предметами (Ип)

Движения (Дв)

Навыки (Н)

1 год 3 месяца

Запас понимаемых слов резко расширяется

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления

Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней в 3 см

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой

1 год 6 месяцев

Обобщает предметы по существенным признакам понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»)

Словами облегченными и произнесенными правильно называет предметы и действия при сильной заинтересованности

Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик)

Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой

1 год 9 месяцев

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы

Во время игры обозначает свои действия словами и двусложными предложениями

Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней в 3 см

Воспроизводит сложные сюжетные постройки - перекрытия типа ворот, скамейки

Ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см, приподнятой над полом на 15-20 см

Частично раздевается с помощью взрослого (снимает шапку, ботинки)

2 года

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослых

Пользуется трёхсловными предложениями, употребляя прилагательные, местоимения.

Подбирает по образу и словам взрослого три контрастных предмета разных цветов

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

Частично надевает одежду (шапку, ботинки)

Преддошкольный (старший ясельный) - от 1 года до 3 лет возраст у детей характеризуется совершенствованием пищеварительной системы, двигательных навыков, речи и психики. В этом возрасте ребенок очень подвижен, любознателен, он, находясь среди взрослых и детей, активно знакомится с окружающей средой. Основной формой развития является игра. Особенно важны для этого возраста устранение гигиенических недочетов в воспитании и правильный режим в связи с повышенной чувствительностью ребенка к неблагоприятным влияниям окружающей среды.

Дети этого возраста наиболее восприимчивы к таким инфекционным заболеваниям, как корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия, вирусный гепатит, грипп, острые респираторные заболевания, скарлатина, дифтерия.

В этом возрасте еще довольно часты заболевания желудочно-кишечного тракта. Туберкулез у детей этого возраста проявляется в виде туберкулезной интоксикации, которая только при неблагоприятных бытовых условиях, плохом питании, ослаблении организма в связи с каким-либо заболеванием может перейти в локальную форму.

 Диспансерное наблюдение

Детей второго года жизни педиатр осматривает не реже 1 раза в квартал, стоматолог - однократно. На третьем году жизни они должны быть осмотрены педиатром не менее 2 раз (1 раз в полгода), хирургом и стоматологом - 1 раз. При необходимости проводятся осмотры врачами других специальностей. Частота осмотров детей с отклонениями в состоянии здоровья определяется индивидуально. Обязательно ежегодно проводят клинические анализы крови и мочи, исследование кала на гельминты. Оздоровительные мероприятия должны быть направлены главным образом на правильную организацию режима дня и питания, физическое воспитание и закаливание, санацию очагов хронической инфекции. В ясельном возрасте продолжается плановая вакцинация детей, ежегодно проводятся туберкулиновые пробы.

Физическое воспитание

Правильно подобранные и соответствующие возрасту упражнения способствуют гармоничному физическому и умственному развитию, предупреждению многих заболеваний, формированию и совершенствованию двигательных навыков, развитию сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Физические упражнения для детей строго дозируют в соответствии с их возрастом. Физические упражнения лучше проводить через 11/2-2 ч после завтрака или дневного сна, вечером - не позднее, чем за 1 час до сна. Занятия физическими упражнениями следует проводить в форме игры. К каждому ребенку нужно подходить индивидуально, с учетом его двигательных навыков, следить, чтобы он не переутомился. Обязательны подвижные игры, особенно летом, на открытом воздухе. В 3-4 года можно учить ребенка кататься на лыжах с мягкими креплениями (на ноги надевают валенки). Катанию на трехколесном велосипеде обучают с трех лет. Необходимо, чтобы размеры велосипеда соответствовали росту ребенка: ноги должны свободно доставать до педалей, а руль поднят настолько, чтобы спина была прямой. На санках дети могут кататься самостоятельно с 3-4 лет.

Закаливание 

Процедуры должны соответствовать возрасту ребенка, проводиться регулярно в одно и то же время: силу и интенсивность воздействия на организм (температуру, время и др.) следует изменять осторожно и постепенно; необходимо внимательно следить за самочувствием ребенка. Основными факторами закаливания являются свежий воздух, солнечные лучи и вода.

Комнату, где находится ребенок, зимой проветривают 3-4 раза в день, в том числе перед сном, а летом окно или форточка при хорошей погоде должны быть открыты постоянно. Зимой дети дошкольного возраста должны проводить на улице не менее 3-4 ч в день, а летом - большую часть дня. Одежду подбирают в зависимости от характера прогулки и времени года.

Одним из элементов закаливания воздухом являются воздушные и солнечные ванны, обтирание.

Перед сном можно проводить еще одну водную процедуру - обливание ног. Благотворное влияние оказывает купание в открытых водоемах, при котором на организм воздействуют воздух, солнце и вода.

В своем реферате я постаралась понятным образом изложить волнующие вопросы, касающиеся особого преддошкольного возраста с 1 года до 3-х лет. Как выяснилось, данный период немаловажен для ребенка, так как в это время быстрыми темпами совершенствуется речь, психика и двигательные навыки. Ясельный возраст (от 1 года до 3 лет) характеризуется также и активным ростом. Ребёнок очень подвижен, любознателен, основной формой развития является игра, через которую он познает окружающую среду и приобретает первые трудовые навыки. Быстро растет словарный запас, ребенок начинает говорить, составляя сначала примитивные фразы. К 2 - 3 годам предложения становятся многословными. Ребенок подражает взрослым, поэтому особенно важно разговаривать с ним правильно. Начиная с 2 лет дети спят днем около 3 ч, а ночью -11 ч. В преддошкольном периоде также важно правильно организовать режим ребенка, чтобы не перегрузить его впечатлениями, оградить от отрицательных воздействий внешней среды. В связи с увеличивающимися контактами между собой, а также с утратой к этому времени врожденного иммунитета в преддошкольном периоде увеличивается возможность распространения острых детских инфекционных заболеваний (корь, коклюш, ветряная оспа, скарлатина, дизентерия).

преддошкольный рацион психический

1) Сестринское дело в педиатрии, часть I / Севостьянова Н.Г. - М.:АНМИ,

2002. - 603 с.

2) От колыбели до школы и далее: Домаш.руководство по уходу за здоровым и больным ребёнком / Дерюгина М.П. - Мн.: Беларусь, 1993. - 678 с.


Смотрите также

Подпишитесь на бесплатный курс "Секреты воспитания"
и получите бесплатно
Секретную книгу.

Из данного курса Вы узнаете о тайнах народной педагогики, о секретах современных технологий воспитания и массу другой полезной информации для решения Ваших проблем.
Ваш e-mail: *
Ваше имя: *

12 простых формул для подготовки ребенка к детскому саду

Узнать

 


Адаптационные игры с песком

Узнать

 


Как быть счастливыми родителями

Узнать